Приемы и методы работы на уроках литературного чтения

Автор: Курбатова Ирина Семеновна

Организация: ГБОУ Школа №1519

Населенный пункт: г. Москва

Теоретическая база опыта: Методика работы с книгой была в центре внимания видных учёных, педагогов, психологов, писателей XVIII-ХХ веков: В.Г. Белинского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Н.А. Добролюбова, А. А. Леонтьева, О. И. Никифоровой, Д.И. Тихомирова, Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского.

Огромный вклад в разработке основ работы с литературными текстами принадлежит Л.Н. Толстому и К.Д. Ушинскому. Наблюдения Л.Н. Толстого над процессом детского чтения позволили сформулировать методические указания, которые являются осново­полагающими в ряде современных прогрессивных методик чтения. Л.Н. Толстой одним из первых заговорил о внимательном отношении к творчеству детей, о необходимости «создать условия», чтобы у ребёнка проявилось всё, что в нём заложено. О необходимости эстетического прочувствования литературного произведения заявлял К.Д. Ушинский. Он одним из первых обозначил методическую проблему противоречия между усвоением содержания произведения и эстетическим восприятием. Дискуссии о первенстве этих двух составляющих чтения художественной литературы ведутся до сих пор.

На рубеже XIX – XX веков по вопросам методики преподава­ния литературы шла бурная полемика, которая привела к появлению нового, воспитательного направления в методике чтения. По мнению Ц.П. Балталона, воспитательное чтение должно увлечь учащихся, будить их мысль и чув­ство, давать им возможность целостного восприятия картин, нарисованных художником слова.

В начале ХХ века был предложен особый вид классной работы – литературно-художественное чтение, в котором наряду с воспитательными задачами, понимаемыми как аналог морально-эстетического воспитания, ставились и другие образовательные задачи, предполагающие творческую деятельность читателя: воспитание эстетического чувства, насыщение сознания художест­венными образами, привитие вкуса к художественной литературе, понимание яркости, эмоциональности и выразительности художест­венного слова. Важно, что главной задачей курса литературно-ху­дожественного чтения практически впервые выступало воспитывающее и развивающее влияние литературы на учащихся, а не только обучение правильному и выразительному чтению.

Актуальность и перспективность опыта:

В настоящее время исследова­тели доказали спад интереса к чтению и особенно к чтению классической литературы. Социологи свидетельствуют – сегодня 52% россиян не покупают книг, а не читают – 37%. У 14% россиян художественных книг дома нет вообще. Что касается круга чтения, то первое место в списке занимают детективы (17%), на втором месте – исторические романы и повести (12 %), любовные романы выбирают 8% читателей. По уровню чтения Россия опустилась на 7 место в мире.

Вместе с тем, интерес к чтению у детей младшего школьного возраста ещё достаточно высок. Тенденция к его снижению наблюдается у учащихся средней школы. В качестве причин потери интереса к чтению можно назвать неправильно заложенные основы чита­тельской культуры, слабые навыки работы с книгой, неумение получать удовольствие от общения с ней, а это – задачи началь­ной школы. В последнее десятилетие в значительной степени усилился интерес к литературному обра­зованию младших школьников. В педагогическом сообществе укоренился новый взгляд на начальное звено, его теперь справед­ливо рассматривают не только как подготовительный этап, предше­ствующий получению среднего образования, но и как возраст, кото­рому свойственна осмысленная познавательная деятельность. Опре­деляя задачи чтения как процесса, в настоящее время в большей степени подчёркивается не только его прикладное значение (для получения знаний в разных научных областях), но и конкретизируются возможности чтения художественной литературы для эстетического развития. Оставаясь в достаточной степени актуальным, отошёл на второй план процесс борьбы за скорость чтения, уступив место работе, на­правленной на понимание художественной сути произведения. Постепенно из практики преподавания уходит авторитарная педагогика навязывания взглядов и суждений, рассчитанная на "среднего" ученика и по­зволяющая мыслить и творить в пределах дозволенного.

Изменения в подходе к литературным произведе­ниям в начальной школе произошли как на формальном, так и на содержательном уровне: в название учебного предмета "чтение" добавлено слово "литературное". Однако изменение названия не всегда приводит к смене методических подходов к изучению литературных произведений в начальной школе. В качестве целей начального литературного образования авторы современных программ заявляют формирование навыка чтения, способов и приёмов работы над текстом, приобщение детей к литературе через введение литературоведческого анализа текста, полноценное восприятие художественного произведения, чувствование и понимание образного языка, обеспечение глубокого постижения содержания произведения, формирование устойчивого желания читать доступную литературу. Лишь в конце списка целей и задач в некоторых программах говорится о необходимости речевой творческой деятельности на основе чтения, об усвоении различных способов творческой интерпретации художественного текста, о развитии творческих способностей учеников.

Условия возникновения и становления опыта:

Приходится констатировать, что большинство программных руководств по чтению недооценивает психологическую готовность младших школьников к глубокому пониманию литературных произведений, поскольку в них предусмотрены лишь объяснения и логический анализ, при этом игнорируется эстетическая природа литературного произведения. Дети на уроках чтения в начальной школе вынуждены заниматься многократным перечитыванием и пересказыванием, отрабатывая лишь навыки чтения. Практически никогда типовая беседа не затрагивает художественных образов, которые складываются у ученика и помогают ему понять идеи автора на эмоциональном уровне, уяснить его отношение к миру, систему духовно-эстетических ценностей, и тех образных представлений, которые рождаются в сознании читателя.

Данный подход совершенно не оправдан с точки зрения психологии младшего школьника, для которого слово – это не просто «символ», обозначающий конкретный предмет или действие, но и образ, цвет, звук (тон), вызывающий определённое настроение. Различные сочетания слов рождают в сознании ребёнка свои оттенки чувств и образов, из которых будет выстроена модель художественного мира произведения. Слова никогда не передают безусловно точно те переживания и настроения, которые имеются в нашем сознании. Образы под влиянием прочитанного возникают на основании собственных впечатлений и переживаний. Для ребёнка, в силу особенностей его психики, высоко желание действенно отозваться на всё то, что ему сообщается, с чем он знакомится, о чём читает, высока его потребность активно, творчески завоёвывать себе знания. Чтение будет развивать, если в нём, кроме процесса просто чтения, будет присутствовать момент внешнего выражения впечатлений от прочитанного.

Необходимо разнообразить уроки литературного чтения такими методиками и приёмами в которых функциональный аспект разумно и обоснованно сочетался бы с творческим выражением впечатлений от прочитан­ного и подкреплённый методическим аппаратом, обусловили актуальность исследования и определили его тему: «Использование методов и приемов на уроках литературного чтения».

Сущность опыта:

Литературно-художественное развитие младших школьников будет более эффективно, если изучение литературных произведений осуществлять по методу творческого чтения, который подразумевает:

- использование новых приёмов, направленных на активизацию творческой деятельности читателя в процессе освоения литературного произведения;

- создание вторичных словесных, музыкальных, изобразительных, театральных образов, реализующих художественные впечатления читателя от прочитанного;

- анализ продуктов творческой деятельности ребёнка-читателя, способствующий более глубокому пониманию литературного произведения;

- интегративный характер творчества учащихся, позволяющий рассматривать литературное произведение с разных позиций и способствующий всестороннему развитию читателя.

Цель опыта – теоретически обосновать методы и приёмы творческого чтения школьников на этапе начального литературного образования.

Задачи опыта:

- выявить природу творческой деятельности читателя-младшего школьника как оптимальной формы взаимодействия с литературным произведением;

- выявить потенциальные возможности создания читателем вторичных образов при изучении литературного произведения;

- обосновать методические приёмы творческого чтения младших школьников.

Основные компоненты опыта:

Во введении обоснованы актуальность темы опыта; определены цель и задачи; сформулирована гипотеза; охарактеризованы методы и приёмы опыта; изложена новизна, теоретическая значимость.

Объектом опыта является читательская деятельность учащихся начальных классов, а предметом – методы и приемы работы над художественным произведением, обеспечивающие развитие навыков читательской деятельности учащихся.

В основной части «Использование методов и приемов на уроках литературного чтения» рассматривается становление методики преподавания литературы в ХIХ – ХХ веках, прослежены предпосылки для возникновения в методике приёмов творческой работы с текстом, их развитие, а также исследовано использование приёмов и методов на уроках литературного чтения, виды упражнений, направленные на развитие мыслительных процессов учащихся и овладение активными способами чтения, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.

В заключительной части опыта представлены результаты учащихся по технике чтения, качество знаний в оценках. Динамику успехов по литературному чтению можно проследить на представленных графиках и диаграммах. Также представлены конспекты уроков и внеклассных мероприятий.

Система работы.

Чтение в жизни каждого культурного человека занимает важное место. Современный читатель в условиях широкого использования телевидения, радио и кино, не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека и дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить художественное наслаждение. Процессом чтения все дети овладевают по-разному и в разное время, но целенаправленный характер обучению чтения приобретается лишь в начальной школе. Поэтому уроки литературного чтения способствуют выполнению главной цели современной школы – формированию образованной культурной личности.

Чтение книг для ребенка, познающего мир, всегда увлекательно. Но от уровня его читательской грамотности зависит глубина проникновения в смысл художественного произведения. Маленький ученик с 1-го класса готов к настоящей читательской деятельности, а готов ли учитель к тому, чтобы ею руководить?

Задача современного учителя не только научить детей читать, но и научить понимать художественный текст, чувствовать его, видеть за строчками переживания автора, понимать то, о чем он хотел сказать. Поэтому, анализ литературных произведений разных жанров я начинаю проводить в период обучения грамоте, и продолжаю на протяжении всего обучения в школе.

Как помочь ученикам преодолеть возникающие при чтении трудности, при этом сохранить интерес к чтению и желание постоянно встречаться с книгой?

Такая потребность возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы. Именно эта проблема — формирование навыков чтения без насилия, с развитием мыслительных процессов, с постоянным ростом интереса ребенка к чтению является актуальной. Как ее решить? Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом можно с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.

На каждой стадии урока я использую определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность.

Многие учащиеся во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика. Поэтому, на начальном этапе урока я использую упражнения, направленные на развитие чёткого произношения и речевого аппарата. (см. Приложение) Такие, как:

1/ 1. Вдох носом — выдох через рот.
Вдох — задержка дыхания — выдох.
Вдох — выдох по порциям.

2. «Гудок приближается и удаляется»: вдох - на выдохе произносим М-М-М-М-М; Н-Н-Н-Н-Н «Рычание собаки»: вдох — на выдохе Р-Р-Р-Р-Р. «Воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда»: вдох — на выдохе : С-С-С-С-С.

2/ 1. Читаем быстро, смотрим внимательно:

О И Э А О Е Я Е А Ё И С
Я О Ю А Ю О Е Э Ё Ю Я У Ы Я Ю У Ё Ю У Ю У А О Ю

2. Читаем гласные с ударением на
одном из них:

Е А О Е У Ы И Э, Е А О Е У Ы И Э, Е А О Е У Ы И Э и т.п. Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги с ударением на 1-й слог, потом на 2-й, 3-й: ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА
5. Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками):

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х

7. Прочитай стихотворение. Передай голосом, интонацией, темпом чтения - ощущение уюта и покоя. День сегодня хмурый, за окошком дождь идёт.

Пушистый котик у камина песенку поёт:

«Вот свернусь в клубочек, МУР, МУР, МУР…

И посплю часочек, МУР, МУР, МУР…»

У детей в 1- 2 классах слаборазвит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому актуальны такие упражнения, направленные на развитие антиципации текста (предвосхищение или смысловая догадка) Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения. (см.Приложение)

1. Чтение сочетаний двух согласных с гласными: читаем медленно; в умеренном темпе; убыстряя темп:
пяг каг кгы кгэ кгя пег гап

кгю кги кге гуп гып гяп гна

гно гны гюп гип геп гнэ гня

лро рло дми мди гло лго всу

рне дне рми лди дли кпи вси

3. Восстанови слова на основе заданных комбинаций согласных.

Назови слова, у которых есть такие согласные:

К-н кино, океан… (конь, окно …..)

С-л сила, соль.. (осёл, село …)

5. Скороговорки.

Лена искала булавку. Булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень. Искала булавку весь день.

Тихо.

Громко.

Шепотом.

Немое кино (произносят беззвучно)

 

 

а) Прочитай скороговорки орфографически. б) Прочитай скороговорки орфоэпически.
в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии заданием

Систематически применяемые эти виды упражнений улучшает работу артикуляционного аппарата учащихся (см. Приложение).

 

Работая с детьми над текстами художественных произведений, я заметила, что, часто читая его, дети воспринимают изображенное неточно и даже неверно, замечают лишь основные поступки героев, следят за ходом сюжета и пропускают в произведении все, что их затрудняет. Многие ученики еще не могут полноценно воспринимать художественное произведение, которое характеризуется не только логической стороной произведения, но и восприятием его образной и эмоциональной стороны. Проблема понимания эмоционального тона литературного произведения представляется очень серьезной, поскольку понять эмоциональный тон текста, значит, уловить его смысл на интуитивном уровне в целом.

Проблему понимания художественного произведения я поставила на первое место. Целью моей работы является: изучение влияния использования приемов и методов при работе с художественным текстом на развитие мыслительных процессов учащихся и овладение активными способами чтения, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, поэтому я использую такие упражнения.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 314,2 КБ
2. file1.ppt.. 806,5 КБ

Опубликовано: 24.01.2024