Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Автор: Тарасова Анна Николаевна

Организация: МБОУ «ЦО №26»

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

В связи с тем, что в последние года наблюдает рост числа детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, школа, выступая одним из важнейших институтов социализации человека, должна уделять пристальное внимание подобным детям.

Понятие «трудная жизненная ситуация» используется как в законодательстве, так и в ряде научных направлений, таких как педагогика, психология, социальная работа и пр. С позиции законодательства, под трудной жизненной ситуацией понимается ситуация, при которой объективно нарушается жизнедеятельность гражданина и которую он не может преодолеть самостоятельно, без чьей-либо помощи, например, инвалидность, сиротство, неспособность к самообслуживанию и пр. [1].

Особенность трудных жизненных ситуаций выражается в нарушении привычного для человека образа жизни, что особенно уязвимо для детей, которые в силу возраста и отсутствия жизненного опыта не всегда способны разрешить возникающие ситуации.

В Федеральном законе № 124- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка» перечислены типичные трудные ситуации ребенка, при которых государство берет на себя обязанность по оказанию ему помощи [1]:

- инвалидность;

- ограниченные возможности здоровья;

- сиротство;

- экстремальные условия жизни;

- насилие в семье;

- лишение свободы и отбывание наказания в воспитательных колониях;

- малоимущая семья;

- отклонения в поведении;

- нарушение жизнедеятельности в силу объективных обстоятельств.

Рассмотрение трудных жизненных ситуаций с позиции данного контекста, можно отметить, что существует множества факторов риска, которые могут привести ребенка в подобное положение:

- внешняя среда: экологические факторы;

- природная среда: ураганы, землетрясения, наводнения и иные природные катаклизмы;

- социальная среда: алкоголь, наркотики и пр.;

- внутренняя среда: гигиенические и соматические заболевания и пр.

Вышеизложенное обуславливает востребованность для школы моделей психолого-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. При этом, следует отметить, что в настоящее время присутствует противоречие между наукой и практикой школьного образования, так как, с одной стороны, существует объективная необходимость в моделях психолого-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а, с другой стороны, подобные модели недостаточно разработаны в педагогической науке.

В рамках настоящей статьи определим цели, задачи и основные меры по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Основной целью психолого-педагогического сопровождения обучающихся, оказывавшихся в трудной жизненной ситуации, выступает создание условий, обеспечивающих развитие личности данных учеников.

Для достижения поставленной цели в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся, оказавших в трудной ситуации, происходит решение следующих задач:

- регулярный мониторинг социально-педагогического статуса ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации;

- формирование у данной категории обучающихся способностей к саморазвитию, самопознанию и самоопределению;

- создание специальных условий для оказания помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

В современном информационном мире младшие школьники обладают специфическими особенностями, которые существенным образом отличают их от предшествующих поколений:

- легко воспринимается информация, но творческая работа выполняется с трудом;

- быстрое переключение внимание («клиповое мышление»);

- развитие интеллекта происходит более быстрыми темпами по сравнению с эмоционально-волевой сферой.

Как уже отмечалось ранее, школа выступает одним из факторов становления личности ребенка, так как в данный возрастной период складываются основные свойства и личностные качества. Период поступления в школу связан с формированием внутренней позиции школьника, то есть мотивационного центра, который обеспечивает направленность ребенка на учебу и его отношение к школе.

В современной психолого-педагогической литературе присутствует достаточно большое число различных определений понятия тревожности, но, несмотря на это, большинство авторов сходятся во мнении о том, что данное понятие следует рассматривать с двух сторон:

- как личностную характеристику;

- как ситуативное явление.

Рассмотрим некоторые определения понятия тревожности.

По мнению А.М. Прихожан, тревожность представляет собой состояние переживания эмоционального дискомфорта, обусловленное ожиданием неблагополучия и предчувствием грозящей опасности [2, с. 122].

А. В. Петровский рассматривает тревожность как склонность индивида к переживанию чувства тревоги, которое характеризуется низкий порогом возникновения реакции тревоги [3, с. 69].

Некоторые авторы рассматривают тревожность как многоаспектный термин психологии, используемый для описания определенного состояния индивида в момент времени либо отражения устойчивого свойства личности.

Таким образом, на основании различных определений из психолого-педагогической литературы последних лет можно отметить, что возникновение повышенной тревожности обусловлено взаимодействием аффективных, когнитивных и поведенческих реакций.

Далее представляется целесообразным рассмотреть основные этапы психолого-педагогического сопровождения ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

Первый этап: проведение психолого-педагогической диагностики и анкетирования обучающихся в целях разработки рекомендаций по улучшению учебных и воспитательных результатов.

Второй этап: анализ информации, полученной по результатам диагностики и анкетирования обучающихся в целях определения основных направлений работы педагога.

Третий этап: разработка программы психолого-педагогического сопровождения, отбор форм и методов работы.

Четвертый этап: разработка модели психолого-педагогического сопровождения (деятельностный этап).

Пятый этап: анализ деятельности по психолого-педагогическому сопровождению, оценка эффективности модели и, при необходимости, внесение корректировок в модель.

В качестве основных условий реализации модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации могут быть отмечены следующие [4]:

- готовность педагога к восприятию личностных и социальных особенностей детей, попавших в трудную жизненную ситуацию;

- наличие у педагога активной позиции в решении проблем, возникающих с обучающимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию;

- возможность фиксации личных достижений детей в целях оценке результативности работы педагога по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Таким образом, на основе управляемой взаимосвязи общеобразовательной школы и родителей, образовательной и внеурочной деятельности детей повышается их самооценка, изменяются их моральные ценности, снижается уровень тревожности, осуществляется их успешная адаптация к коллективу

Выводы. Результаты теоретического анализа и проведенного практического исследования указывают на высокую востребованность на практике модели сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

В условиях современной образовательной организации применение такой модели реализуется прежде всего социальными педагогами. Результаты опроса как администрации образовательных организаций, так и работающих в данных организациях социальных педагогов, подчеркивают необходимость проявления особого внимания и к процессу профессиональной подготовки будущих социальных педагогов с целью формирования готовности профессионалов к процессу организации и моделированию психолого-педагогического сопровождения учащихся в трудной жизненной ситуации.

Таким образом, перспективным является как разработка модели профессиональной подготовки социальных педагогов, так и формирование готовности специалистов к моделированию сложного процесса коррекции трудной жизненной ситуации, в которой оказываются дети. Оба эти направления требуют дальнейшего изучения, научного обоснования и апробации в практике образовательной деятельности.

Список использованных источников

1. Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.07.1998 N 124-ФЗ (в ред. от 28.04.2023): https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/?ysclid=ln8rxree8039891999
2. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2020. – 304 с.
3. Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника // Молодой ученый. 2017. №5. Т.2. С. 151 – 155.
4. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др.; под ред. О. В. Кузьменковой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2019. 288 с.

1. file0.docx.. 19,5 КБ

Опубликовано: 23.01.2024