Статья «Торопитесь медленнее»

Автор: Кожевина Кристина Сергеевна

Организация: МАОУ «СОШ №23»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Северодвинск

Аннотация: В статье говорится о качестве речи и темпе речи, как её важной характеристике и её влиянии на восприятие информации слушателями, учениками. Будет освещён вопрос необходимости соблюдения педагогами качества речи - определённого темпа речи и наличия пауз в процессе объяснения материала, особенно на этапе введения новой темы.

Ключевые слова: язык, речь, темп, звуковой или письменный знак, слово, предложение

Annotation:

Keywords: language, speech, tempo, sound or written sign, word, sentence

Современный быстротечный мир влияет на качество речи, на её темп, а значит и на способность правильно сформулировать, высказать мысль наилучшим образом для восприятия содержания высказывания.

В данной статье пойдёт речь о важной характеристике речи - темпе речи и его влиянии на восприятие информации слушателями учениками. Темп речи - это признак речевой функции, который облегчает восприятие услышанной информации окружающими людьми. Неправильный темп речи способен затруднять развитие и обучение детей, снижать качество жизни, ухудшать социальную адаптацию человека.

Обратимся к понятиям «язык» и «речь». Язык - это система знаков и символов, речь - это процесс пользования языком. Речь является реализацией языка, который и обнаруживает себя только через речь. [9,с.16]

Основным знаком языка считается слово. Оно способно входить в модель предложения, в состав высказывания. Слово это звуковой или письменный знак, воспринимаемый органами чувств, как бы замещающий нечто другое – понятие или предмет.

Как образуются первые слова у ребёнка? В результате сложного процесса выделения звуков из окружающей обстановки они под контролем кинестезических импульсов с речедвигательных органов объединяются в последовательный ряд. Годовалый ребёнок выделяет наиболее сильные звуки из цепи звуков, составляющие слово, и поэтому он, например, молоко вначале называет «мо» или «моко», или синтезирует фразу «давай кушать» как «да ку».[7,стр.227]

С лингвистической точки зрения, коммуникативную функцию слова выполняют именно в предложении. Поэтому последнее является полноценным коммуникативным знаком. В предложении, как в высшей знаковой единице, приводятся в движение все знаки и сигналы языка, а сами предложения вступают в связь друг с другом, с контекстом и ситуацией речи. Предложение обеспечивает языку возможность передать любую мысль, информацию. [9,стр.15]

В лингвистике под речью понимают конкретное говорение, протекающее во времени и облечённое в звуковую форму (в том числе внутреннее проговаривание - внутренняя речь) или письменную.

Отличия речи от языка состоят в следующем:

- речь конкретна, неповторима, актуальна, развёртывается во времени, реализуется в пространстве; [9,с.16]

- речь активна, линейна, стремится к объединению слов в речевом потоке. В отличие от языка она менее консервативна, более динамична, подвижна;

- речь как последовательность вовлечённых в неё слов отражает опыт говорящего человека, обусловлена контекстом и ситуацией, вариативна, может быть спонтанна и неупорядоченна.

Речь, с одной стороны, используя уже известные языковые средства, принципиально зависит от языка. В то же время ряд характеристик речи, например темп, продолжительность, тембр, степень громкости, артикуляционная чёткость, акцент, не имеют к языку прямого отношения. [9,с.17]

Можно сравнить процесс восприятия учеником нового материала на уроке с процессом восприятия первых слов годовалым ребёнком. Формирование речи начинается с проявления подражательного рефлекса(безусловного), а закрепляется условно-рефлекторным путём(с образования условных рефлексов). Слово вначале воспринимается, как и всякие другие звуки, исходящие от окружающей среды, и только постепенно превращается в речевой условный раздражитель – «сигнал сигналов». [7,с.228]

Остановимся на одной из характеристик речи – темпе речи, соблюдение качеств которого особенно важно в педагогической деятельности, в процессе обучения на этапе передачи новых знаний, когда учащиеся из потока новой информации должны извлечь самую важную информацию по представленной теме и способствовать наиболее эффективному достижению поставленных задач. Чтобы разобраться в этом вопросе необходимо вспомнить что же такое темп речи , основные его характеристики и особенности.

Четкость в произношении во многом зависит от его темпа. Темп - это прежде всего скорость речи, скорость произнесения элементов речи: звуков, слогов, слов, произносимых в единицу времени. Наиболее вероятная мера темпа речи при восприятии – период следования гласных, или средняя длительность слога. В темп речи входит и длительность звучания. Любое слово можно при произнесении растягивать и сжимать, как гармошку. Всё зависит от того, какое значение (важное или второстепенное) придаёт ему говорящий, а от чувств, которые вкладываются говорящим в это слово. [9,с.286] Так замедление темпа к концу высказывания служит средством его интонационной цельности, а предпаузное удлинение звуков является сигналом членения на синтагмы и фразы. Темп речи играет большую роль в реализации степени важности элементов фразы: наиболее важные в смысловом отношении отрезки речи произносятся в замедленном темпе; отрезки, содержащие второстепенную информацию, характеризуются убыстрённым темпом. Темп речи зависит от индивидуальных особенностей говорящего, его эмоционального состояния, ситуации общения и стиля произношения. Средний темп речи в русском языке – 80-120 слов в минуту.[1,стр.24] Если произношение слов нотально ускорено, то теряется понимание речи – настолько она неразборчива.

Педагогам необходимо также помнить о том, содержание высказывания лучше осознаётся в паузе или перерыве между предложениями, фразами и даже выступлениями разных докладчиков. Завышенный темп говорения учителя создаёт учащимся дополнительные трудности в восприятии нового материала. Пауза относится к темпу речи. Пауза для опытного оратора – приём, которым можно воспользоваться с разными целями. Она, несомненно, облегчает дыхание и даёт время подумать, о чём говорить дальше. Она позволяет слушателям осознать содержание сказанного. Небольшая выдержка перед выводом, обобщением, кульминацией высказывания подчёркивает важность следующего сообщения. Паузы определяют ритм речи. От неправильного использования паузы смысл сказанного изменяется кардинально, например:

Он же/ ребёнок и Он/же ребёнок.

В последнем случае частица же сливается в произношении с существительным ребёнок, в результате звучит жеребёнок.[9,с.286]

 

Нарушение темпа речи может происходить по разным причинам. Так ,например, у дошкольников имеется тенденция к ускорению речи, что можно объяснить несформированностью тормозных механизмов головного мозга, сниженным контролем над речью. Это приводит к неправильному звукопроизношению, снижению внятности в словах. В основе нарушения темпа и ритма речи лежит неправильное соотношение процессов возбуждения и торможения.

Темп речи взрослого человека зависит от особенностей его речи, темперамента, поставленных задач, объёма материала в данный отрезок времени. Выступающие публично чаще всего грешат торопливостью речи. Это может быть от робости, от излишнего возбуждения, от невнимания к нуждам слушателей. Другая крайность - вялость речи, когда слушатели теряют нить рассуждений, внимание к содержанию речи и терпение. В результате возникает апатия к происходящему вокруг. Быстрота речи снижается, она становится неуверенной. [9,с.285] В такой ситуации на помощь может прийти пауза, как лучшее средство привлечения и удержания внимания.

Учитывая всё сказанное, учитель должен стать мастером слова и уделять внимание не только содержанию сказанного, но и качеству речи, которое очень важно для правильного развития учеников и лучшего усвоения материала на уроке. Учитесь сами делать паузы и учите детей делать паузы, и это должны быть паузы уверенности, а не растерянности!

Список литературы

1. Большая Российская энциклопедия [Текст] // т.29-М.,2015.-767с.
2. Бюлер, К. Теория языка [Текст] / К. Бюлер. - М.: Прогресс, 1993. – 504 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 8 т. Т. 2. - М., 1982. 504 с.
4. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности [Текст]/Л.Г.Воронин-М.:Высшая школа,1979.-312с.
5. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи [Текст] / Н.И. Жинкин // Вопросы языкознания. -- 1964. -- № 6. -- С. 26--38.

6. Ковшиков, В.А., Пухов, В.П.. Психолингвистика. Теория речевой деятельности [Текст] / В.А Ковшиков, В.П. Пухов - М.: Астрель, 2007. -320 с.

7. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев - М., 1975. - 281с.
8. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия - Изд. 2-е. - Ростов на/ Д., 2003.- С.173.
9. Максимова В.И. Русский язык и культура речи [Текст]/В.И.Максимова - М. :Гардарики.,2000.- 413с.
10. Пиаже, Ж.П. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж.П. Пиаже - М./Л., 1932. – 448 с.
11. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление [Текст] / А.Н. Соколов - М., 1962. - 256с.

1. file0.docx.. 23,0 КБ

Опубликовано: 23.01.2024