Данное методическое пособие создано с целью обобщения опыта работы учителя по теме самообразования «Использование интерактивных методов обучения в условиях реализации ГОС». Работа содержит теоретический анализ научно-методической литературы и носит исключительно рекомендательный характер.

Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам образовательного учреждения в приобретении и освоении знаний как теоретического, так и практического характера по излагаемой теме.

В основе данного пособия лежат конкретные примеры и рекомендации по методике обучения на уроках математики с использованием ТСО.

Пособие состоит из теоретической части, в которой отображаются актуальность выбранной темы самообразования, описание личного опыта работы с использованием методов и приемов обучения на уроках математики с использованием ТСО. Также предложена методика преподавания на уроках математики с использованием ТСО, методические рекомендации по методике преподавания на уроках математики с использованием ТСО.

Практическая часть содержит методические разработки уроков, иллюстрирующие теоретическую часть, показывающие использование методов и приемов обучения на уроках математики с использованием ТСО.

В Приложениях содержатся методика преподавания на уроках математики с использованием ТСО, методические рекомендации по методике преподавания на уроках технологии с использованием ТСО, ссылки на презентации, разработанные учителем в рамках работы по теме самообразования.

Пособие можно использовать для подготовки к урокам, при разработке проектной деятельности. Предназначено в помощь учителю в повседневной работе.

Практические материалы пособия опубликованы на личном сайте учителя https://infourok.ru/user/kochenko-sveta-viktorovna

Рекомендовано к печати решением педагогического совета ГОУ ЛНР «Антрацитовская основная школа №8» (протокол № 1 от 04.01.2023 г).

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Образование играет очень важную роль в развитии и становлении личности каждого человека, как ребенка, так и взрослого. С каждым годом в современном мире объем информации, новые открытия, знания и возможности возрастают, и вместе с ними возрастают их способы и методы получения и усвоения, а также необходимость при наименьших затратах времени дать необходимое для усвоения количество информации, облегчение и упрощение процесса обучения для педагогов и учащихся. Для этих целей и были введены технические средства обучения (ТСО) – приборы и устройства, представляющие собой электронные носители учебной информации, и созданные в целях совершенствования образовательного процесса и соответствия его нарастающим мировым объемам информации. Следует отметить, что тенденции современного мира также направлены не только на облегчение самого образовательного процесса путем введения технических средств, но и на облегчение и совершенствование самих технических средств.

Вопросы истории разработки теории и методики применения технических средств обучения в практике образовательных учреждений рассматривались в трудах дореволюционных исследователей Г.А. Фальборка, Н.В. Чехова, А. Гартвига, Н. Малиновского, И.А. Алешинцева, Л.С. Суздальцева, А.С. Пругавина. В них был освещен широкий круг вопросов народного образования ХIХ века, в том числе проблемы применения ТСО как способа повышения эффективности учебного процесса; обосновывались новые формы и способы народного просвещения (курсы, народные дома, воскресные школы, чтения), в рамках которых предполагалось использование технических достижений для повышения результативности обучения. Таким образом, в дореволюционной историографии был обозначен ряд проблем, связанных с развитием культурно-просветительской работы в России, определены основные подходы к проблеме использования ТСО, накоплен значительный фактический материал, обобщен опыт деятельности в этой сфере.

В историко-педагогической литературе советского периода - монографических исследованиях Ш.И. Ганелина, Н.А. Константинова, В.З.Смирнова, Г.Е. Жураковского, М.Ф. Шабаевой и др. - подробно рассмотрены вопросы истории российской дидактики XIX века, прослежены основные направления и течения педагогической мысли того времени, в том числе вопросы наглядности в обучении на основе применения технических средств.

В течение последних десятилетий были опубликованы труды В.И.Блинова, М.В. Богуславского, С.Ф. Егорова, М.А. Кондратьевой, А.Н.Рыжова, Т.Б. Соломатиной, Е.К. Сысоевой, Н.М.Федоровой, в которых исследованы ключевые проблемы истории дидактики, развитие общественных инициатив в деле образования, опыт деятельности отечественной школы и др.

Но, несмотря на внимание исследователей к истории российской школы и педагогической мысли XIX – начала XX вв., проблемы развития теории и методики применения ТСО в российском образовании практически не нашли в них своего отражения. Существуют отдельные работы, посвященные частным вопросам данного проблемного поля. Вместе с тем, педагогические исследования 1960-2010-х гг., посвященные вопросам теории и методики использования технических средств в практике современного образования, почти не содержат исторического экскурса.

В контексте данного исследования понятие «технические средства обучения» (ТСО) используется для обозначения совокупности технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в образовательном процессе с целью повышения его эффективности.

В практике российского образования XIX – начала XX вв. технические средства использовались для: передачи учебной информации (волшебный фонарь, сциоптикон, фенакистикоп, хорейтоскоп, оксетофон, псевдоскоп Мольтени и др.); контроля усвоения знаний (арифмоскоп Сваричовского, альфабета-арифмоскоп и др.); отработки умений и навыков (альфабета-арифмоскоп); комбинированно (проекционный микроскоп Либеркюна).

В работах Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа, И.И. Паульсона, В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева и др. был очерчен педагогический диспут проблем наглядного обучения и внутри этого контекста выработаны теоретические представления о технических устройствах как средстве повышения эффективности образовательного процесса. Среди основных положений: необходимость учета возрастных психологических особенностей познавательной деятельности детей; вычленение дидактических функций ТСО (иллюстративной, информационной, организационно-управленческой, мотивационной, воспитательной, развивающей); выявление потенциала содержания образования для представления учебной информации с помощью ТСО; предложение новых форм, методов, приемов обучения.

В трудах методистов Б.Е. Райкова, Г.Н. Буяковича, Е.В. Лоскутова, И.П.Глинки, В.Н. Волжанина и др. были обозначены следующие ключевые аспекты теории ТСО: предложены классификации технических средств обучения; разработаны учебные программы для начальной и средней школы по естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам с использованием ТСО; осознана и обоснована взаимосвязь ТСО не только с объяснительно- иллюстративными, но и с практическими методами обучения; выработаны методические приемы работы с техническими средствами, предусматривающие не только пассивно-созерцательную роль ученика, но и их активную самостоятельную деятельность (лабораторные и опытно-экспериментальные работы); предложены новые формы организации учебной работы («однофронтовые», индивидуальные и смешанные); переведены и созданы специальные методические пособия для учителей.

Теоретическую базу данного исследования составили работы по методологии истории образования и педагогической мысли (М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов, А.И. Пискунов, З.И. Равкин), философии техники (А.В.Зезюлько, Д.М. Федяев), проблемам теории и практики применения технических средств обучения в современном образовании (Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров, Т.С.Назарова, С.Г. Шаповаленко). Методологической основой при изучении данной темы являются теории и концепции педагогов Т.Е. Габай, Б.Т.Лихачева, Н.Г. Салмина, Н.М. Шахмаева, С.И. Архангельского, Е.Л. Белкина, Л.П.Прессмана и др.). Проблемой внедрения ТСО в учебный процесс занимались П.А. Лобанов, Ю.А. Pare, Н.Д. Руденко, Е.Г. Либерман и др. педагоги, исследователи, однако ощутимых результатов их усилия пока не дали.

В настоящее время в отечественной педагогике ведутся активные поиски, цель которых - повышение эффективности учебно-образовательного процесса, совершенствование методов обучения и воспитания учащихся. Аккумулировав накопленный предыдущими поколениями опыт, преподаватели, представляющие самые различные специальности, обсуждают и апробируют в практической деятельности новые, перспективные направления работы.

Одной из наиболее острых проблем является на сегодняшний день использование в учебно-образовательном процессе технических средств обучения. Обращение к ним в области общей педагогике даёт, как известно, в целом позитивные результаты. Тем более актуален вопрос о модернизации в этом ракурсе теории и практики преподавания математики.

Настоящее исследование показало, что в педагогике техническим средствам обучения уделяется недостаточное внимание. Это значительно обедняет учебный процесс, ограничивает его когнитивный потенциал. Среди причин, объясняющих такое состояние дел, следует указать на:

- отсутствие соответствующих традиций в практике учебной работы с учащимися;

- скептическое отношение к ТСО (как средству обучения) со стороны определённой, консервативно настроенной части педагогического корпуса;

- неудовлетворительное состояние материально-технической базы в большинстве учебных заведений.

В последнее время происходит процесс формирования информационного общества, что ставит задачу информатизации системы образования. Для свободного ориентирования в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникационных и других средств информационных технологий. Это в полной мере относится и к учащимся. Вышеуказанные положения и определяют актуальность нашего изучения.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность и выявленные противоречия.

Цель методического пособия - оказание практической помощи педагогам и методистам образовательного учреждения в приобретении и освоении передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

Теоретическая значимость пособия заключается в теоретическом обосновании необходимости применения технических средств на уроках с целью эффективности учебного процесса.

Практическая значимость пособия состоит в том, что результаты знаний как теоретического, так и практического характера могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, в системе профессиональной деятельности педагогов и повышения их квалификации.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, 2 разделов, заключения, списка литературы, 3 приложения (объем - 6 страниц). Общий объем работы составляет 51 страницы, объем основного текста 34 страниц. В тексте помещено 6 таблиц, 8 рисунков.

РАЗДЕЛ 1. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

1.1 Технические средства обучения, их виды и функции

В широком смысле под техническими средствами обучения обычно понимают устройства, приборы, обеспечивающие организацию учебного процесса. Законом ЛНР «Об образовании» [3] закрепляется следующее понятие средств обучения в целом: «средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности». Специалисты данной области трактуют данное понятие по-разному. Например, Г.М. Коджаспирова дает следующее понятие техническим средствам обучения: совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации [4]. По мнению П.И. Пидкасистого, технические средства обучения – это устройства, помогающие учителю (преподавателю) обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения [13].

Таким образом, технические средства обучения — это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения. В них имеются специальные блоки, позволяющие хранить и воспроизводить программы информационного обеспечения, управления познавательной деятельностью учащихся и контроля [13].

Под техническими средствами обучения понимают совокупность приборов и устройств, которые представляют собой экранно-звуковые носители учебной информации [17, 32 с.]. К техническим средствам обучения можно отнести [21, 139 c.]: учебные кинофильмы, диафильмы, компьютеры, магнитофонные записи, грамзаписи, радиопередачи.

Технические средства обучения позволяют использовать такие дидактические принципы как наглядность и доступность.

По данным ЮНЕСКО, при слуховом восприятии ученик запоминает только 15 % всей информации, зрительно — 25 %, а вот одновременно на слух и зрительно запоминает 65 % информации. Экспериментально доказано, что при устном изложении материала ученик за одну минуту воспринимает и перерабатывает до одной тысячи условных единиц информации. А при подключении к восприятию органов осязания принимает около сто тысяч условных единиц. Зрительно ученик воспринимает около 80–90 % информации. Еще К.Д. Ушинский отмечал важность зрительного восприятия в учебном процессе. Он отмечал, что в нашей памяти сохраняются хорошо те образы, которые мы принимаем в процессе созерцания. Так вот технические средства обучения позволяют построить знания более содержательно и давать полную и точную информацию в пространстве. Также технические средства обучения позволяют развивать воображение и пространственное мышление учащихся [21, 141 с.].

Технические средства обучения имеют несколько дидактических функций. К таким функциям относят: уменьшение затрат времени; передача необходимой для обучения информации; рассмотрение объекта по частям и в целом [21].

На сегодняшний день представлено огромное количество видов технических средств обучения. К ним, например, можно отнести [4]: информационные технические средства обучения; комбинированные технические средства обучения тренажеры; средства контроля знаний.

Выделяют три уровня использования технических средств обучения (таблица 1.1) [7]:

Таблица 1.1 – Уровни использования ТСО

Уровни использования ТСО
эпизодический уровень	систематический уровень	синхронный уровень
технические средства обучения используются учителем от случая к случаю	значительно расширяет объем изучаемой информации, а также разнообразие ее представления для восприятия, когда учитель продуманно и последовательно включает технические средства обучения в процесс преподавания	предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала с применением технических средств обучения на протяжении всего занятия или же значительной его части

 

Для того чтобы использовать технические средства обучения нужно придерживаться определенных требований. Рассмотрим требования, которые выделил К.Е. Кошкин. Он приводит общие психолого-педагогические требования, которыми рекомендуется руководствоваться, применяя технические средства обучения.

Во-первых, мотивированность использования технических средств обучения. Их применение должно быть всегда методически и технологически обосновано.

Во-вторых, системность в применении технических средств.

В-третьих, необходима тщательная, целенаправленная подготовка учителя к занятию с применением комплекса технических средств обучения.

В-четвертых, ведущая роль в организации и проведении занятий с использованием технических средств обучения принадлежит учителю. Именно он является центральной фигурой обучения и воспитания школьников. Право выбора соответствующего комплекса технических средств обучения должно оставаться за учителем [12, 142 с.].

Технические средства обучения принято классифицировать по следующей схеме (рисунок 1.1) [4]:

Полный текст статьи см. в приложении.

Приложения: