Здоровьесберегающие технологии на уроках математики для учащихся с ОВЗ

Автор: Егорова Ольга Владимировна

Организация: МБОУ Гимназия №7

Населенный пункт: Ростовская область, г. Батайск

В законе «Об образовании»[ 1] приоритетной задачей является сохранение и укрепление здоровья детей. Сбережение здоровья - это условие достижения главной цели образования. Создание образовательной среды, которая обеспечивает снятие всех факторов стрессов от учебного процесса, я считаю своей приоритетной задачей при планировании своей деятельности с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья ( ОВЗ ).

Критериями современного урока с точки зрения здоровьесбережения, является: минимизация усталости у учащихся и педагога, позитивный эмоциональный настрой, удовлетворение от выполненной работы, желание продолжать работу [3] . По этим критериям я стараюсь конструировать свои уроки. При этом учитываю отношение учеников к предмету, планирую индивидуальный подход, тщательно отбираю учебный материал в соответствии с познавательными интересами и потребностями учеников, включаю в преподаваемый материал занимательные факты, в расчёте на их любознательность и любопытство, составляю задания, требующие раздумья и мыслительной активности, использую адаптированную систему самостоятельных и проверочных работ, провоцирую детей на постановку познавательных вопросов, осуществляю объяснение с акцентом на самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы, усложняю задания в процессе хода урока, формирую мыслительные приёмы работы, обучаю рациональным приёмам решения мыслительных задач, использую разнообразные формы поощрения, формирую у каждого ученика веру в свои возможности, создаю эмоционально положительное отношение к уроку, предлагаю разнообразные формы домашних заданий. Таким образом, на своих уроках я добиваюсь достижения не только образовательной дидактической цели, но и решаю коррекционные и воспитательные задачи, которые вытекают из содержательной составляющей учебного материала, возможностей детей разного уровня интеллектуальной, эмоциональной и волевой подготовки. Я не жду, когда психические функции ребенка будут соответствовать стандартам, а стараюсь различными приёмами и методами, задачами, игровыми заданиями ускорить качественный переход на более высокий уровень развития каждого обучающегося.

Использование в учебном процессе различных развивающих игр является для меня одной из важных задач коррекции психических процессов у ребенка. Дидактические игр на уроках математики предоставляет мне возможность формирования прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Внимание ребёнка в игровой деятельности направлено на выполнение поставленных перед ним игровых целей, в процессе которых он способен преодолевает трудности математического характера, а положительные эмоции способствуют активизации его работы [4] . Позитивный настрой при этом у учащихся содействует решению задач, которые развивают произвольное внимание, память, ассоциативную деятельность, способности сравнивать, анализировать, находить соответствия, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Игровые формы я использую на разных этапах урока. Например, в начале урока я объявляю игровой момент «Угадай тему урока». Устные упражнения успешны при решении кроссвордов, ребусов, загадок, математических лабиринтов, магических квадратов и т.п. При закреплении нового материала использую игровые упражнения, путешествия, сюжетные игры, которые помогают развивать познавательные способности учащихся. Они так же являются средством практического применения учебного материала в различных жизненных ситуациях.

В таких обстоятельствах дети легко усваивают тот материал, который очень трудно усвоить при подаче учителем, как простое объяснение. Поэтому систематическое использование в процессе обучения и воспитания разнообразных развивающих игр является одним из важных инструментов коррекции всех психических процессов ребенка.

С пониманием того, что просидеть весь урок особенно сложно детям с ОВЗ, я пришла к необходимости использования в ходе урока динамических пауз, банк которых формировался для учащихся с ОВЗ. Я считаю, что они должны применяться избирательно и обоснованно для каждого вида работы на уроке: во время письменной работы - для пальцев и глаз, во время слушания - для смены позы, снятия напряжения в мышцах тела. Я применяю наборы упражнений для ликвидации утомления: общего и местного: упражнения для кистей рук, для глаз, для слуха, для коррекции осанки, дыхательную гимнастику, которую оптимально задействую на уроке. Например, при изучении различных действий с натуральными числами, дробями десятичными и обыкновенными, я использую прием «правильно-неправильно». В процессе формирования новых знаний я знакомлю с новыми терминами, алгоритмами и провожу первичное закрепление материала. Для выяснения усвоения всеми ребятами нового материала, я предлагаю во время физкультминутки следующее упражнение: ученики стоя, вытягивают руки вперед; слушают задание. Если учитель озвучивает верное утверждение, ученики поднимают руки вверх, поднимаются на носки, потягиваются, если неверное, то руки опускают вниз, наклоняются и расслабляют корпус. Простейшие упражнения для глаз, обязательная составляющая физкультминуток, не только служат для профилактики нарушения зрения, но и оказывают положительное воздействие при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении. Во время таких пауз ребята проделывают различные движения газами: вертикально вверх-вниз, горизонтально вправо-влево, вращение глазными яблоками по часовой стрелке и против, представляют с закрытыми глазами различные цвета, мысленно “обрисовывают” глазами геометрические фигуры и предметы. Очень действенны упражнения для релаксации [ 2 . Например, упражнение "Путешествие в весенний лес". Я проговариваю текст: «Закройте глаза и представьте себя в весеннем лесу, где много различных деревьев, кустарников и цветов. Посередине леса стоит кресло, сядьте в него… Послушайте звуки леса: пение птиц, шорох листвы и трав… Почувствуйте запахи: пахнет влажная трава. Ветер доносит сосновый запах, запах лесных цветов. Запомните свои ощущения, чувства, перенесите их с собой, возвращаясь назад. Пусть они будут с вами весь день».

Тысячи биологически активных точек известны в настоящее время на теле человека: особенно на ладонях, шее, висках, на ухе. Поэтому нажимая на них, массируя их, можно опосредованно воздействовать на весь организм. Для активизации точек я практикую с детьми игровой массаж; особенно охотно дети производят самомассаж ушных раковин. Нужно помассировать ушные раковины так, чтобы уши «горели». После этого потянуть за мочки сверху вниз, оттянуть ушную раковину вверх и вниз, ладонью осуществить круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против.

Для того чтобы дети понимали важность заботы о своём здоровье на уроках предлагаю детям задачи, которые напрямую связаны с понятиями об охране жизни и здоровья: о знании своего тела, гигиене, вредных привычках и т.п. На своих уроках я осуществляю принцип «К здоровью через математику». В частности, проверочные работы имеют тематическую направленность. Например, проверочная работа по теме «Гигиена тела. Действия с натуральными числами», «Гигиена полости рта. Обыкновенные дроби», «Здоровый образ жизни. Задачи на проценты», «Экологические проблемы с точки зрения математики. Десятичные дроби». Приведу задачи с главным героем Витей Перестукиным и вопросами для обсуждения. «Вите Перестукину мама ежемесячно давала 624 рубля на покупку антибактериаль-ного мыла для рук на всю семью. Витя решил сэкономить, чтобы купить наушники на телефон, и покупал обычное мыло. Сколько денег при­шлось добавить маме Вити к накоплениям сына в размере 318 рублей, когда от грязных рук он получил пищевое расстройство, а три упаковки лекарства для лечения стоили маме 340 рублей каждая?» (Что такое «болезнь грязных рук», и каковы могут быть ее последствия? Зачем применяют антибактериальное мыло?)

«Витя Перестукин не имел привычки чистить зубы вечером и совсем не чистил их по выходным дням, когда не надо посещать школу. Сколько грам­мов зубной пасты сэкономил Витя за учебный год, если за один раз он расходует 1,2 г? Сколько целых тюбиков зубной пасты по 60 г это составит? Какова достигнутая при этом экономия, если один тюбик стоит 80,6 рубля?

( Все ли вы чистите зубы перед сном? Для чего надо заниматься профилактикой полости рта? Как часто надо посещать стоматолога?)

Ученику 11 лет необходимо спать не меньше 10 ч в сутки. Если он встает в 7 ч утра, а ложится в 22 ч, сколько часов он недосыпает в течение рабочей недели? А если в субботу он посмотрит фильм до 23.30, то до какого времени ему надо спать в воскресенье? (Каковы могут быть последствия недосыпания? Зачем надо соблюдать режим дня?)

Из 25 учеников 6 «Г» класса прививка от гриппа была сделана 15 учащимся, из них во время эпидемии заболе­ли двое. Из числа учащихся, не сделавших прививку, за­болели 6 человек. Какую часть составили больные из груп­пы, делавшей прививку, какую часть составили больные из группы, не делавшей прививку? В какой группе часть заболевших больше, на сколько? (Как вы относитесь к профилактическим прививкам? Надо ли их делать? Чем опасны последствия инфекционных заболеваний для подростков?). Я считаю, что забота о здоровье учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики способствует совершенствованию знаний, умений и навыков.

Список литературы:

1. Закон об образовании в Российской Федерации /Эксмо-пресс, Ростов на Дону, 2021, 192 с.

2. Синягина Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол. установки и упражнения – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2019. – 150 с.

3. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии М.: “ВАКО”, 2004, 296 с.

4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРТИ, 2018. –272 с.

1. file0.docx.. 33,9 КБ

Опубликовано: 21.03.2022