Формирование инновационной модели учебно – воспитательной среды сельских школ как средство развития педагогической системы

Автор: Разинькова Надежда Имансоюновна

Организация: Общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней с. Орлово – Ивановка

Населенный пункт: ДНР, город Шахтерск

Кто постигает новое,лелея старое,
тот может быть учителем.
Конфуций (551 — 479 г. до н.э.)

Для развития педагогической системы сельской школой необходимо знать элементы педагогической системы, оказывающие существенное воздействие, на ее функционирование и развитие; особенности сельской школы, как социокультурного центра.

Система управления сельской школой – совокупность человеческих, материальных, информационно-правовых и других компонентов, поставленных друг с другом в определенные технологические отношения, способствующие реализации функций управления.

Под управлением сельской школой в процессе её обновления понимают целенаправленную деятельность субъектов управления, обеспечивающую функционирование и развитие сельской школы в процессе введения инноваций, основывающейся на принципах демократизации, саморазвития, гибкости, вариативности, доступности, что предполагает отказ от единообразия в целях, планах, программах.

Современная система образования приобретает новые социально-образовательные функции: образовательно-культурную, образовательно-профессиональную; самореализацию личности в условиях динамичного рынка труда; освоение здоровьесберегающих технологий при ухудшении экологической обстановки и нарастании количества стрессовых ситуаций.

Факторы, влияющие на управление сельской школой в процессе ее изменений, нововведений:

экономическое и социальное положение региона;

образовательная, культурная, социальная ситуация функционирования школы;

народно-национальные, историко-культурные традиции региона;

выбор организационно-педагогической структуры деятельности школы,

выбор модели организации образовательного процесса;

отбор содержания образования сельской школы на основе ценностей социума;

выбор педагогических технологий, организационных форм учебной и внеучебной деятельности, дополнительного образования с учетом наполняемости классов, социального и национального состава учащихся, их состояния здоровья, воспитательно-образовательного потенциала окружающей среды;

характер взаимодействия школы со средой ближайшего окружения;

конструирование модели формирования жизненных планов сельских школьников с учетом интересов учащихся, их родителей, потребностей региона и др.

При разработке педагогических технологий необходимо учитывать конечную цель – равные стартовые возможности школьников сельских школ, достижение качества, доступности образования, обеспечивающих конкурентоспособность, подготовленность к жизни учащихся и достижение определенных компетенций, что позволит им успешно адаптироваться во взрослой жизни.

Эффективность педагогических технологий управления сельской школой зависит от согласованных действий руководителя школы, педагогов и родителей, представителей общественных организаций и всех заинтересованных лиц.

В управлении сельской школой в процессе внедрения инновационных процессов в учебно-воспитательный процесс должны объединиться кадровые, материально-технические и другие ресурсы образовательного учреждения с целью развития сельского образовательного пространства.

Главной задачей руководителя при внедрении в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий, является создание условий для самореализации и саморазвития каждого педагога, ситуаций успеха. Руководитель должен определить оптимальную (наилучшую для конкретного педагогического коллектива в данной образовательной ситуации) стратегию управления инновационными процессами.

Управление является одним из основных ресурсов развития образовательной среды школы и составляет основу целенаправленных изменений и нововведений.

Деятельность школы должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации.

В общеобразовательных школах учатся одновременно одаренные и обычные дети, поэтому возникает необходимость создания особой образовательной среды, которая даст возможность развиваться каждому ребенку по его способностям и потребностям.

Современная образовательная деятельность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «учись учиться». И в связи с этим требует создания адаптивной образовательной среды на всех уровнях и соответствующей системы управления.

Успешная деятельность любой школы может быть построена как движение от постановки целей к анализу ресурсов, дальнейшему планированию деятельности школы, направленной на ее развитие.

Для развития образовательной среды необходимо прогнозировать результат на основе имеющихся ресурсов, учитывая влияние внешней среды. Необходим поиск новых педагогических технологий, ресурсов, резервов развития.

Управление – не только основной ресурс развития образовательной среды, но и главная компетентностная составляющая профессиональной деятельности учителя, так как носителем основных направлений управленческих функций в педагогической системе может быть любой из субъектов образовательного процесс. Человеческие ресурсы - это тот «золотой ресурс», который руководитель школы должен изучать и включать в образовательный процесс.

Качество человеческих ресурсов в школе определяется квалификацией педагогов.

Только в условиях развивающей образовательной среды может развиваться творческая личность. Для создания такой среды необходимо разрешить ряд противоречий:

- между необходимостью здоровьесбережения, создания условий в образовательной среде для самоопределения и саморазвития учащихся средствами применения прогрессивных педагогических технологий и отсутствием у значительного числа учителей знаний и умений по использованию эффективных технологий;

- между необходимостью внедрения в практику новых педагогических технологий для проектирования адаптивной образовательной среды и неразработанностью условий формирования технологических знаний у учителей современной школы;

- между потребностью педагога в непрерывном научно-методическом и педагогическом сопровождении по практическому освоению новых педагогических технологий и существующей эпизодичностью в управлении методической помощью и поддержкой учителей;

- между необходимостью ресурсного подхода к управлению развитием интеллектуального, творческого, профессионального потенциала педагога и исчерпавшими свои ресурсы возможностями традиционной системы методической деятельности.

Для решения этой проблемы нужно создание организационно-педагогических условий в управлении развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода.

В системе внутришкольного управления применить систему поиска неиспользованных ресурсов, таких как технологических, профессиональных, диагностических, поиска управленческих ресурсов как средства повышения качества и эффективности образовательного процесса. Именно это будет способствовать развитию адаптивности образовательной среды школы и вместе с этим обеспечивать:

- здоровьесбережение учащихся;

- повышение качества обучения;

- рост профессионализма педагогов;

-повышение адаптивности образовательной среды и развитие каждого участника образовательного процесса.

Для этого в школе нужно:

- разработать основные положения системы управления развитием образовательной среды на основе использования диагностических ресурсов и проектных решений;

- разработать технологию управления развитием образовательной среды с применением обучения учителей здоровьесберегающим технологиям, методам проектирования и диагностики компонентов образовательной среды;

- организовать научно-педагогическое сопровождение;

- подготовить диагностический инструментарий по определению степени освоения учителями новых образовательных технологий, для определения качества образовательной среды;

- организовать постоянное пополнение знаний педагогов проектировочными, технологическими, диагностическими формами и методами работы, что приводит к качественному повышению показателей учебно-воспитательного процесса в школе: уровня воспитанности и обученности, качества знаний учащихся, интеллектуальное развитие.

Эффективность системы управления определяется тремя группами критериев: результативностью деятельности учебного заведения, четкой организацией управления, развитостью профессионально-значимых качеств руководителей.

Важнейшая цель управления состоит в том, чтобы добиться организационного единства школьного коллектива на основе общности целей и решаемых задач.

Задача управления инновационным процессом – перевести педагогов из группы негативистов и нейтралистов в зону повышенной мотивации. Ведь если учитель осознает свою миссию, начинается самоопределение, самовыражение, самореализация, саморазвитие.

Таким образом, отношение учителей, руководителей к педагогическим новшествам зависит от того, на каких ступенях профессионального роста они

Состояние сельской школы во многом определяются образовательной, социальной и семейной политикой. Современная сельская школа – это важный компонент общественного организма, который вместе с семьей ответственен за развитие школьников. Школа меняется под воздействием социально-экономических условий жизни общества, так и в силу внутренних процессов развития.

Ресурсный подход в развитии сельской школы в настоящее время наиболее оправданный и востребованный, так как позволяет инновационно развиваться за счет внутренних, уже имеющихся ресурсов.

 

Список литературы

1. Фмонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.:1987
2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону,2000
3. Владимирская А.О. Хочешь жить? Умей учиться. - Элитариум Центр дистанционного образования, /www.elitarium.ru/.
4. Киселёва Р.А. Развитие у руководителей сельских школ управленческих знаний и умений по проектированию адаптивной образовательной среды. Автореф. Дисс. соиск учен, степени к.п.н. М., 2004
5. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 1999

Опубликовано: 11.06.2020