Семинар для молодых педагогов «Технологическая карта занятия в работе педагога дополнительного образования»

Автор: Васюткина Надежда Васильевна

Организация: МКУДО «Жирновский ЦДТ»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Жирновск

1.Аннотация

Методическая разработка «Технологическая карта занятия в работе педагога дополнительного образования» представляет собой конспект обучающегося семинара для молодых педагогов в рамках участия во Всероссийском конкурсе «Педагогический дебют-2018» в номинации «Педагог-наставник». Автором разработан подробный конспект семинара, методические и дидактические материалы к нему.

Данный семинар позволит молодым педагогам на основе имеющихся знаний и приобретенных на семинаре освоить последовательность составления технологической карты занятия с учётом требований, предъявляемых к современному занятию и применить полученные знания и умения на практике в процессе своей профессиональной деятельности.

Практическая часть семинара будет способствовать проявлению коммуникативных умений молодых педагогов работать в группе и демонстрировать применение полученных знаний на практике по разработке технологической карты занятия с учетом целеполагания на каждом этапе занятия, особенности деятельности педагога и обучающихся, формирования учебных универсальных действий у учащихся.

Продукт обучающегося семинара – алгоритм технологической карты учебного занятия даст наглядное представление молодому педагогу о логике занятия горизонтально (организация деятельности учащихся под руководством педагога, формирование и развитие УУД, результат сотрудничества субъектов образовательного процесса на каждом этапе занятия) и вертикально (результат достижения предметных, метапредметных и личностных целей занятия).

Данная методическая разработка может быть полезна педагогам дополнительного образования независимо от уровня квалификации и опыта работы.

 

2. Пояснительная записка

Основная нравственно-педагогическая идея семинара - выявление опыта молодых педагогов, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.

Тема семинара: Технологическая карта занятия в работе педагога дополнительного образования.

Цель семинара: приобретение знаний педагогами в проектировании технологической карты учебного занятия, используя алгоритм её конструирования.

Задачи:

- знакомство с современными подходами к проектированию учебного занятия;

- развитие умений педагогов проектировать занятие;

- показать возможности конструирования технологической карты занятия;

- обучить педагогов проектированию занятия на основе технологической карты.

Ожидаемые результаты: Педагоги дополнительного образования осуществят практическое действие по конструированию технологической карты занятия как инструмента повышения качества образования.

Дидактический материал: макеты технологических карт, заготовка технологической карты занятия для выполнения практического задания.

Формы и методы реализации: групповая форма работы; наглядный, словесный, иллюстративный.

Материально-техническое обеспечение: компьютер, медиа-проектор, медиа-экран; презентация «Технологическая карта занятия в работе педагога дополнительного образования»; ручки, чистые листы бумаги, фломастеры, доска-флипчарт.

 

3. Конспект (ход) семинара

 

1-й Этап семинара. Введение. Актуальность темы.

 

Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.

Джон Дьюи

 

Сегодня жизнь детей протекает в быстро меняющемся мире, который предъявляет к ним серьезные требования. Как добиться того, чтобы полученные в образовательной системе знания и умения помогали детям адаптироваться к постоянным переменам? Как научить их справляться с проблемами, возникающими в реальной жизни? Подрастающему поколению необходимо научиться жить и работать в качественно новой информационной среде, адекватно воспринимать её реалии и научиться пользоваться ею.

С другой стороны научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности педагога: как сделать каждое занятие интересным, увлекательным и добиться того, чтобы занятия развивали мыслительную активность учащихся, их познавательный интерес? Какие педагогические технологии позволяют раскрыть ребенку знания, показать свои умения и навыки, которые педагог оценит справедливо? Ведь динамичный уровень образования нуждается в ресурсах, позволяющих не только представить мир в виде виртуальной действительности, но и исследовать его, накапливая лучший опыт человеческого существования.

В свете этого главная задача педагога – обучая развивать, т.е. не только дать знания по своему предмету, но и сформировать ключевые компетентности: научить ребенка мыслить логически, ставить проблему и находить пути ее решения, ориентироваться в информационном пространстве, развивать коммуникабельность.

Хорошим подспорьем организации занятия является технологическая карта. Что это такое? Каковы её преимущества? Структура? Как её правильно составить? Ответы на эти вопросы мы постараемся найти сегодня.

Заполните оценочные листы «Волшебные линеечки». Оцените степень каждого критерия и постройте соответствующую кривую. «Волшебная линеечка» - это отрезок, разделенный на высокий, средний или нижний уровни, который может быть расположен горизонтально или вертикально. Крайняя правая или верхняя точка – это высший уровень, который достиг на данный момент педагог.

(педагоги заполняют листы «Волшебные линеечки», которые будут оценкой их роста в конце семинара «Что знали – что стали знать»)

Термин «Технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств. Различные источники предлагают несколько определений этого понятия.

Технологическая карта занятия - это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов не только в школе, но и в учреждениях дополнительного образования и возможность достижения планируемых результатов освоения дополнительных общеразвивающих программ по образовательным направленностям (художественная, техническая, социально-педагогическая, физкультурно-спортивная, естественнонаучная, туристско-краеведческая).

Технологическая карта – это обобщенно-графическое выражение сценария учебного, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

Технологическая карта занятия – современная форма планирования педагогического взаимодействия педагога и обучающегося.

Исходя из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты занятия:

- в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

- должны быть указаны операции, их составные части.

 

Что определяет структуру технологической карты занятия?

Это: необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов - личностных, метапредметных, предметных; новое понимание образовательных результатов - необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности; понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.

Существуют структурные компоненты технологической карты занятия.

1. Блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить): тема, цель занятия, планируемый результат, личностно формирующая направленность занятия.

2. Инструментальный блок (какими средствами это достигается): задачи занятия, тип занятия, учебно-методический комплекс.

3. Блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции): таблица – схема занятия, диагностика результатов занятия, домашнее задание.

Структура технологической карты включает:

- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение.

- цель освоения учебного содержания.

- планируемые результаты (личностные, предметные, межпредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД).

- основные понятия темы.

- технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяются цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения).

- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

При конструировании технологической карты необходимо четко обозначить тему, цель и задачи занятия.

Цель учебного занятия определяется планируемым результатом занятия и путями реализации. В формировании цели следует избегать глагольных форм.

Формулировка задач занятия чаще всего имеет форму ответов на вопрос «Что надо делать, чтобы достичь цели занятия? Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформулировать», «воспитывать» и пр.

 

2-й Этап семинара – основной (практический)

Практикум в группах:

1.Сформулируйте конкретную цель занятия. (Приложение 1)

- Цель занятия еще не становится целью для ученика. Он должен не только понять цель, но и принять ее, сделать целью соей деятельности.

- Цель показывает, чему обучающийся должен научиться, видеть, где он может использовать эти знания или умения.

- Цель объясняет обучающимся, что он изучает, зачем работает.

- Цель позволяет проводить опрос с позиции достижения целей обучающимися.

- Цель концентрирует внимание обучающихся на занятии.

В начале занятия цель формируется в общих терминах, а далее конкретизируется описанием нужных действий и образцов поведения. Понятные и принятые обучающимися образцы поведения, учебные действия будут активно ими выполняться.

2. Формулировка задач учебного занятия.

Вам розданы листы с определениями задач без заголовков, поработав, определите, какие из них обозначены на листах. (Приложение 2)

Подводя итоги работы по формулированию задач, обобщаем:

- Образовательные задачи конкретизируют, какие знания, умения и навыки возможно формировать на учебном материале занятия.

- Задачи развития обучающихся определяют, какие познавательные способности обучающихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов и т. д.

- Воспитательные задачи описывают, к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале занятия.

Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

- изучение нового материала;

- применение знаний на практике, формирование практических умений;

- контроль знаний.

В соответствии с этим различаются типы учебных занятий.

 

3.Вопрос для обсуждения в группах: Какие существуют типы учебных занятий? (Приложение 3)

Итог работы групп - определение типов занятий:

- изучение и усвоение нового материала (лекции, объяснение, демонстрация и т.д.);

- закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач, лабораторные работы и др.);

- обобщение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.);

- комбинированное (учебное занятие со всеми элементами процесса обучения);

- контрольное (итоговое).

К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования, но существуют и общие требования.

 

4.Вопрос для обсуждения в группах: Какие требования необходимо предъявлять к занятиям в дополнительном образовании?

Обобщаем ответы групп:

Общие требования к занятиям в учреждении дополнительного образования.

- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

- целесообразное расходование времени занятия;

- применение разнообразных методов и средств обучения;

- высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

- практическая значимость полученных знаний и умений.

 

5.Вопрос для обсуждения в группах: Какие формы организации учебного процесса Вы знаете?

В дополнительном образовании в зависимости от решаемых задач с обучающимися педагог работает фронтально, в малых группах, индивидуально.

Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе.

- Лекция - устное изложение какой-либо темы, развивающее творческую мыслительную деятельность обучающихся.

- Семинар - форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога формирует аналитическое мышление, отражает интенсивность самостоятельной работы, развивает навыки публичных выступлений.

- Дискуссия - всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.

- Конференция - собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деятельности.

- Экскурсия - коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления.

- Экспедиция - поездка группы со специальным заданием: решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных условий.

- Туристический поход - передвижение группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития.

- Учебная игра - занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.

Нетрадиционные формы организации деятельности детей.

- Презентация предмета, явления, события, факта - описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.

- Социодрама - сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений.

- Защита проекта - способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.

- Круглый стол - коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни – «Свобода и долг», «Человек и природа» и т.п.

- Чаепитие - обладает большой силой, создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает.

- «Крепкий орешек» - решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.

- День добрых сюрпризов - упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость.

- Конверт вопросов - свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.

- Выпускной ринг - отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее; создание атмосферы дружбы, взаимопонимания; формирование умения взаимодействовать с людьми

Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты занятия. В формировании планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач – столько и планируемых результатов должно быть.

Очень важный этап занятия – рефлексия. Это обязательная составляющая современного занятия. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности учащихся. Существуют различные формы проведения рефлексии на занятии. Применение рефлексии в конце занятия дает возможность оценить активность каждого на разных этапах занятия. Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранной формы работы:

- сегодня я узнал на занятии…

- было интересно…

- было трудно...

- я понял, что…

- я легко справился с …

Технологическая карта позволяет педагогу:

- реализовать планируемые результаты по программам;

- определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

- системно формировать у учащихся УУД;

- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

- освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает педагога от непродуктивной рутинной работы);

- определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимость между предметами и результатами обучения);

- на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

- решить организационно-методические проблемы (замещение занятий, выполнение учебного плана и т.д.);

- соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт;

- обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта дает наглядное представление о логике занятия горизонтально (организация деятельности учащихся под руководством педагога, формирование и развитие УУД, результат сотрудничества субъектов образовательного процесса на каждом этапе занятия) и вертикально (результат достижения предметных, метапредметных и личностных целей занятия).

 

6.Этапы учебного занятия (Приложение 4)

Предварительная работа:

а) формулирование цели и задач занятия.

б) определение объема и содержания учебного материала.

в) выбор форм организации обучения (подобрав тип занятия)

г) выбор методов и приемов обучения.

г) наглядно-техническое оснащение.

д) составление плана-конспекта занятия.

е) проверка готовности педагога к занятию. Определение мысленно степени владения содержанием учебного материала, методами и приемами его раскрытия.

ж) проверка готовности учащихся к занятию.

Основной этап:

- Усвоение новых знаний и способов действий.

- Первичная проверка понимания изученного.

- Закрепление новых знаний, способов действий и их применение.

- Обобщение и систематизация знаний.

- Контрольный.

Итоговый:

- Итоговый. Рефлексивный. Информационный. Рефлексия: рефлексия это самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс.

Учащиеся с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Часто используется такая рефлексия на этапе актуализации знаний, умений, навыков. В конце занятия также весьма продуктивен этот вид рефлексии, он позволяет оценить активность учеников на всех этапах занятия.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту занятия (ее можно рассматривать как мини-проект педагога). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей занятия на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.

 

 

 

7.Деятельность педагога и деятельность обучающихся.

7.1.Задание группам: Запишите примерные формулировки деятельности педагога и обучающихся на современном занятии, используя памятки (Приложение 5)

 

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

 

 

 

 

 

 

 

 

8. Практическое задание: Заполните технологическую карту занятия (Приложение 6, 7)

Задание для 1 группы: спроектировать первый этап занятия - актуализация знаний и постановка цели и задачи занятия. Предмет, тему занятия определяют самостоятельно (можно предложить занятие – введение в образовательную программу). При выполнении задания можно использовать раздаточные материалы.

Задание для 2 группы: спроектировать второй этап занятия

Задание для 3 группы: спроектировать третий этап занятия

На выполнение задания 15-18 минут.

 

9.Выступление групп - 15 минут.

Защищают свои работы.

Результат: составление полной технологической карты к учебному занятию.

 

3-й Этап семинара - Рефлексия. Подведение итогов семинара - 5 минут.

Вернёмся к оценочным листам. Заново проведём оценку обозначенных критериев (используют другой цвет).

Прослушайте притчу «Просей через три сита» и определите УУД.

Один человек спросил у Сократа:

- Знаешь, что мне сказал о тебе твой друг?

- Подожди, - остановил его Сократ, - просей сначала то, что собираешься сказать, через три сита.

- Три сита?

- Прежде чем что-нибудь говорить, нужно это трижды просеять. Сначала через сито ПРАВДЫ. Ты уверен, что это правда?

- Нет, я просто слышал это.

- Значит, ты не знаешь, это правда или нет.

Тогда просеем через второе сито - ДОБРОТЫ. Ты хочешь сказать о моем друге что-то хорошее?

- Нет, напротив.

- Значит, - продолжал Сократ, - ты собираешься сказать о нем что-то плохое, но даже не уверен в том, что это правда.

Попробуем третье сито - сито ПОЛЬЗЫ. Так уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь мне рассказать?

- Нет, в этом нет необходимости.

- Итак, - заключил Сократ, - в том, что ты хочешь сказать, нет ни правды, ни доброты, ни пользы. Зачем тогда говорить?

Заполните оценочные листы «Волшебные линеечки». Оцените степень каждого критерия и постройте соответствующую кривую.

(педагоги заполняют листы «Волшебные линеечки», которые будут оценкой их роста в конце семинара «Что знали – что стали знать»)

 

Рефлексия.

И. Кант очень мудро заметил: «Один, глядя в лужу, видит в ней грязь, а другой - отражающиеся в ней звезды».

Обведите свою левую руку. Каждый палец - это ваша позиция, по которой надо высказать мнение.

Большой палец - для меня все было важным и интересным.

Указательный - по этому вопросу получил конкретную информацию.

Средний - мне было трудно.

Безымянный - моя оценка психологической атмосферы..

Мизинец - мне было недостаточно…

Подводится итог рефлексии.

 

Завершим семинар словами великого педагога-практика Василия Александровича Сухомлинского: «Страшная это опасность - безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и … ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли»

 

Помните об этом всегда, когда готовитесь к занятиям. Желаю вам успехов в вашей дальнейшей педагогической деятельности. Спасибо за работу.

 

 

 

 

Список использованных источников и литературы

 

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педаго-гика, 1989. – 190 с.

2. Буйлова Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования. – М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2001.

3. Ушакова М.В. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования //Внешкольник. – 1997. - №1. – С. 30-32.

4. Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды учени-ка: Пособие для учителя. – М.: Ладога - 100, 2002.

5. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с.

6. Кулькевич, С. В. Дополнительное образование детей: методическая служба [Текст]: практич. пособие для руководителей ОУ ДОД, методистов и специалистов по дополнительному образо-ванию детей, студентов педагогических учебных заведений. Слушателей ИПК / С. В. Кулькевич. В. Н. Иванченко. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005.- 324с.

7. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / К.М. Левитан – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 168 с.

8. Никишина, И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. – Волгоград: Учитель, 2007.-127с.

9. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. [Текст] /А.П. Ситник – М.: Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. – 146 с.

10. Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессио-нальную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65.

 

 

 

Методические и дидактические материалы к семинару:

Приложение 1

 

1. Варианты конструирования образовательных целей:

1.1.Способствовать формированию и развитию умений и навыков (специальных и общеучебных).

- Изучить;

- Раскрыть;

- Ознакомить;

- Отработать навыки самостоятельной работы;

- Научить работать с самостоятельной литературой;

- Составлять схемы.

1.2.Способствовать запоминанию основной терминологии технологических процессов.

1.3.Способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимания количественных характеристик изучаемых объектов и явлений.

1.4.Способствовать осознанию основного технологического материала.

1.5.Способствовать формированию представлений о...

1.6.Способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических процессов.

1.7.Создать условия для выявления причинно-следственных связей:

- Раскрыть причины...

- Выяснить последствия...

1.8.Способствовать пониманию закономерности..,

- Создать условия для выявления взаимосвязи между...

- Способствовать пониманию зависимости между...

 

2. Варианты конструирования развивающих целей:

2.1.Способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление выразительности и оттенков).

2.2.Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы).

2.3.Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).

2.4.Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений).

2.5.Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.

2.6.Способствовать овладению учащимися всеми видами памяти.

2.7.Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.

 

3. Варианты конструирования воспитательных целей:

3.1.Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых,

эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств личности.

3.2.Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

 

 

Приложение 2

 

Карточки по конструированию задач

_____________________________________

1 - содействовать в ходе занятия формированию личностных качеств…,

2 - в целях решения задач трудового обучения и воспитания…,

3 - осуществлять нравственное воспитание, обеспечить изучение вопросов: патриотизма, гуманизма, товарищества, этических норм поведения…,

4 - для решения задач эстетического воспитания…,

5 - для решения задач физического и санитарно-гигиенического воспитания, работоспособности, профилактики утомления…,

5 - формировать правильное отношение к природе.

______________________________________

1 – для решения задач развития у детей умений выделять главное в изучаемом материале (обучение составлению схем, плана, формулирование выводов или контрольных вопросов), формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия…,

2 - для решения задачи развития у детей самостоятельности мышления обеспечить в ходе занятия…,

3 – обеспечивая развитие речи обучающихся…,

4 – формировать у учащихся умения преодолевать трудности в учении, обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний…,

5 – для развития у детей познавательного интереса…,

6 – в целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуации….

__________________________________________

1- проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих занятиях…,

2- обеспечить усвоение следующих основных задач, входящих в содержание темы занятия…,

3- сформировать, продолжить формирование, закрепить следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу….

 

 

 

 

Приложение 3

 

Типы учебных занятий, их дидактическая цель и структура

 

Тип учебного занятия

Дидактическая цель

Структура

Нетрадиционные формы проведения занятия

Учебное занятие и изучения и первичного закрепления новых знаний

Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации

Организационный момент. Актуализация знаний и умений. Мотивация. Целеполагание. Организация восприятия. Организация осмысления. Первичная проверка понимания. Организация первичного закрепления. Анализ. Рефлексия.

Лекция, семинар, экскурсия, конференция, лабораторно-практическое занятие, дидактическая сказка

Учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности

Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности обучающихся.

Организационный момент. Мотивация. Актуализация знаний и способов действий. Конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях. Самостоятельное применение знаний. Контроль и самоконтроль. Коррекция. Рефлексия.

Семинар, экскурсия, консультация, игра-путешествие

Учебное занятие комплексного применения знаний и способов деятельности

Создать содержа-тельные и организационные условия для самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и способов деятельности.

Организационный момент. Целеполагание. Мотивация Актуализация комплекса знаний и способов деятельности. Самостоятельное применение знаний (упражнений) в сходных и новых ситуациях. Самоконтроль и контроль. Коррекция. Рефлексия.

«Литературная гостиная», викторина «Что? Где? Когда?», «Занятие путешествие», концерт

Учебное занятие обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

Организовать деятельность обучающихся по обобщению знаний и способов деятельности.

Организационный момент. Целеполагание. Мотивация Анализ содержания учебного материала. Выделение главного в учебном материале. Обобщение и систематизация. Рефлексия.

Обобщение может осуществляться как по теме, разделу, так и по проблеме. Самое главное в методике обобщения – включение части в целое. Необходима тщательная подготовка воспитанников (сообщение заранее проблемы, вопросов, обеспечение на занятии дидактическим материалом).

Лекция, экскурсия

 

Учебное занятие по проверке, оценке, коррекции знаний и способов деятельности.

1.Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности обучающихся (контрольное занятие). 2.Организовать деятельность обучающихся по коррекции своих знаний и способов деятельности.

Мотивация. Самостоятельное выполнение заданий. Самоконтроль. Контроль. Анализ. Оценка. Коррекция. Рефлексия.

На занятиях преобладает деятельность, направленная на постепенное усложнение заданий за счет комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях.

 

 

 

Приложение 4

 

 

Алгоритм подготовки учебного занятия

 

1 этап

Анализ предыдущего учебного занятия, поиск ответов на следующие вопросы:

- Достигло ли учебное занятие поставленной цели?

- В каком объеме и качестве реализованы задачи занятия на каждом из его этапов?

- Насколько полно и качественно реализовано содержание?

- Каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога?

- За счет чего были достигнуты те или иные результаты (причины)?

- В зависимости от результатов, что необходимо изменить в последующих учебных занятиях, какие новые элементы внести, от чего отказаться?

- Все ли потенциальные возможности занятия и его темы были использованы для решения воспитательных и обучающих задач?

2 этап

Моделирующий. По результатам анализа предыдущего занятия строится модель будущего учебного занятия:

- Определение места данного учебного занятия в системе тем, в логике процесса обучения (здесь можно опираться на виды и разновидности занятий);

- Обозначение задач учебного занятия;

- Определение темы и ее потенциала, как обучающего, так и воспитательного;

- Определения вида занятия, если в этом есть необходимость;

- Определение типа занятия;

- Продумывание содержательных этапов и логики занятия, отбор способов работы, как педагога, так и детей на каждом этапе занятия;

- Подбор педагогических способов контроля и оценки усвоения детьми материала занятия.

3 этап

Обеспечение содержания учебного занятия:

- Самоподготовка педагога: подбор информационного, познавательного материала (содержания занятия);

- Обеспечение учебной деятельности учащихся: подбор, изготовление дидактического, наглядного, раздаточного материала; подготовка заданий;

- Материально-техническое обеспечение: подготовка кабинета, инвентаря, оборудования и т.д.

 

 

 

Приложение 5

 

Деятельность педагога и обучающихся на занятии

 

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к занятию.

Озвучивает тему и цель занятия.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей занятия.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

индивидуальный контроль;

выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на занятие.

Диктует.

Дает:

комментарий к домашнему заданию;

задание на поиск в тексте особенностей...

Организует:

взаимопроверку;

коллективную проверку;

проверку выполнения упражнения;

беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

оценочные высказывания обучающихся;

обсуждение способов решения;

поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);

самостоятельную работу с учебником;

беседу, связывая результаты занятия с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество учащихся.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на занятие

Записывают слова, предложения.

Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.

Выполняют упражнение в тетради.

По очереди комментируют…

Обосновывают выбор написания…

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют схемы слов (предложений).

Проводят морфемный анализ слов.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания по карточкам.

Называют правило, на которое опирались
при выполнении задания.

Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают текст.

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Слушают стихотворение и определяют…

Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

самооценку;

самопроверку;

взаимопроверку;

предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

 

 

 

Приложение 6

 

Технологическая карта занятия Педагог___________________________________________________________

Тема занятия_________________________________________________________

Дата проведения_______________________________________________________

Возраст детей_________________________________________________________

Цель занятия______________________________________________

Задачи занятия_________________________________________________________________

Тип занятия, форма проведения__________________________________________________

Методы, используемые в процессе занятия_________________________________________ 

Предполагаемый результат:_____________________________________________________ 

 

Этапы занятия

Действия педагога

Действия детей

УУД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 7

 

Модель учебного занятия

Блоки

Этапы

Этап учебного занятия

Задачи этапа

Содержание деятельности

Подготови-тельный

1

Организационный

Подготовка детей к работе на занятии

Организация начала занятия, создание

психологического настроя на учебную деятельность

и активизация внимания

2

Проверочный

Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если таковое было), выявление пробелов и их коррекция

Проверка домашнего задания (творческого,

практического), проверка усвоения знаний

предыдущего занятия

Основной

3

Подготовительный (подготовка к новому содержанию)

Обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности

Сообщение темы, цели учебного занятия и

мотивация учебной деятельности детей

(например, эвристический вопрос,

познавательная задача, проблемное задание детям)

4

Усвоение новых знаний и способов действий

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения

Использование заданий и вопросов,

которые активизируют познавательную

деятельность детей

5

Первичная проверка понимания изученного

Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция

Применение пробных практических заданий,

которые сочетаются с объяснением

соответствующих правил или обоснованием

6

Закрепление новых знаний, способов действий и их применение

Обеспечение усвоения новых знаний, способов действий и их применения

Применение тренировочных упражнений,

заданий, которые выполняются самостоятельно

детьми

7

Обобщение и систематизация знаний

Формирование целостного представления знаний по теме

Использование бесед и практических заданий

8

Контрольный

Выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий

Использование тестовых заданий, устного

(письменного) опроса, а также заданий

различного уровня сложности

(репродуктивного, творческого,

поисково-исследовательского)

Итоговый

9

Итоговый

Анализ и оценка успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы

Педагог совместно с детьми подводит итог занятия

10

Рефлексивный

Мобилизация детей на самооценку

Самооценка детьми своей работоспособности,

психологического состояния, причин

некачественной работы, результативности работы,

содержания и полезности учебной работы

11

Информационный

Обеспечение понимания цели, содержания домашнего задания, логики дальнейшего занятия

Информация о содержании и конечном

результате домашнего задания, инструктаж по выполнению, определение места и роли данного

задания в системе последующих занятий

 

 

 

Приложение 8

 

Методы обучения в дополнительном образовании:

 

1.Методы практико-ориентированной деятельности: методы упражнения: упражнения; тренинг; тренировка; репетиция; письменные работы: конспект, выписка; составление докладов, реферат.

2.Словесные методы обучения: лекция, объяснение; рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация.

3.Графические работы: составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей, работа с картами, схемами.

4.Метод наблюдения: запись наблюдений; зарисовка, рисунки; запись на магнитную ленту звуков, голосов, сигналов; фото-, видеосъемка; проведение замеров.

5.Исследовательские методы: проведение опытов; лабораторные занятия; эксперименты; опытническая работа на участке.

6.Методы проблемного обучения: проблемное изложение материала: анализ истории научного изучения проблемы, выделение противоречий данной проблемы; эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств; самостоятельный поиск ответа обучающимися на поставленную проблему, поиск ответов с использованием «опор» (опорных таблиц, алгоритмов).

7.Методы программированного обучения: объяснение ключевых вопросов программы обучения, остальной материал обучающиеся изучают самостоятельно; самостоятельное изучение определенной части учебного материала.

8.Проектные и проектно-конструкторские методы обучения: разработка проектов, программ; построение гипотез; моделирование ситуации; создание новых способов решения задачи; создание моделей, конструкций, конструирование игр, конструирование из бумаги, создание творческих работ, литературных произведений; разработка сценариев спектаклей, праздников; художественное конструирование; создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.

9.Метод игры: игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные и т. д.; игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра; настольные, электротехнические, компьютерные игры, игры - конструкторы.

10.Наглядный метод обучения: наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы; демонстрационные опыты, видеоматериалы.

11.Психологические и социологические методы и приемы, используемые при проведении занятий: анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты; интервьюирование; психологические тесты; создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение); психологический театр; деловая игра.

Опубликовано: 11.06.2020