Семинар – практикум для воспитателей детского сада «Профилактика дисграфии и дислексии у детей раннего и дошкольного возраста»

Автор: Дружинина Ольга Геннадьевна

Организация: МБОУ «Малодорская СОШ» СП ДС «Радуга»

Населенный пункт: Архангельская область, Устьянский район, с. Малодоры

Участники семинара – практикума: учитель – логопед, педагоги детского сада «Радуга», учитель – начальных классов МБОУ «Малодорская СОШ».

Предшествующая работа: изучение теоретических и практических вопросов педагогами по темам семинара; проведение открытых мероприятий (дидактических, подвижных игр) запись на видео носитель.

Цель: повышение педагогической компетентности у педагогов учреждения по теме профилактики дисграфии и дислексии у детей раннего и дошкольного возраста

Задачи:

  1. Познакомить педагогов с теоретическими понятиями дисграфия и дислексия.
  2. Определить направления работы по профилактике дисграфии в раннем и дошкольном возрасте
  3. Учить применять на практике игры и упражнения, способствующие предупреждению дисграфии.

Для современной общеобразовательной школы характерна буквально катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Это явление далеко не случайное. Причины его уходят своими корнями в дошкольный и даже более ранний возраст.

Задолго до изучения грамматических правил ребёнок должен овладеть грамотой, то есть хорошо разобраться в звуках и буквах, из которых состоят слова, и научиться точно, «фотографировать» устную речь в условиях полного совпадения написания с произношением, когда «пишется так, как слышится». К сожалению, даже это удаётся далеко не всем детям, и у многих из них в первые дни пребывания в школе возникают специфические трудности письма, чтения, обусловленные несформированностью психических функций, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, недоразвития лексико-грамматического строя речи.

Таким образом, встаёт вопрос о мерах ранней профилактики дисграфии и дислексии. К мерам ранней профилактики относится целенаправленное развитие у ребёнка тех психических функций, достаточная сформированность которых необходима для нормального овладения процессом письма, чтения

Поэтому работа должна вестись по нескольким направлениям:

1.Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

2.Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.

4. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.

5.Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому); составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т. п.

6.Совершенствование пространственно — временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений.

7.Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами и пластилином и др.

8.Развитие тактильных ощущений: по средствам дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву «написали» на спине, на руке; в воздухе рукой ребёнка; узнать буквы на ощупь и т.д.).

9.Расширение «поля зрения» ребёнка.

10.Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв.

11.Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложение, слово, слог, звук, буква), составление схем, моделирование.

Решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения школьными знаниями. Необходимость решения диктуется тем, что весь ход нормального речевого развития ребёнка протекает по строго определенным закономерностям, при которых каждое уже сформировавшееся звено является своего рода базой для полноценного формирования последующего.

Виды дисграфии:

  • Акустическая дисграфия, связана с не различием или недостаточным устойчивым различием некоторых акустически близких звуков на слух.
  • Артикуляторно-акустическая дисграфия, связана с не различием ряда звуков не только на слух, но и в собственном произношении ребенка, замены в устной речи одних звуков другими.
  • Дисграфия на основе несформированности анализа и синтеза речевого потока.
  • Аграмматическая дисграфия, связана с несформированностью у ребенка грамматических систем.
  • Оптическая дисграфия, связанна с трудностью зрительного различия буквенных знаков.

Основные предпосылки видов дисграфии и коррекционная работа по их предупреждению.

Акустическая дисграфия, в основе, которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи, Трудности при различии фонем близких по звучанию, приводящие к частым заменам на письме соответствующих букв. При письме может смешивать свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, аффрикаты и компоненты входящие в их состав (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с и т. д.), а так же гласные о-у, и-е.

Для преодоления этого вида дисграфии необходимо воспитание четкой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Пока это не достигнуто, ребенок будет продолжать писать наугад.

Должное внимание следует уделять специальным упражнениям в фонематическом анализе слов, включающих не дифференцируемые ребенком звуки.

Работая по предупреждению дисграфии, особое внимание надо обратить на воспитание слуховой дифференциации твердых- мягких и звонких- глухих согласных.

Артикуляторно-акустическая дисграфия, связана со звуковыми заменами в устной речи, нарушения звукопроизношения характера искажений, замен, пропусков. При письме ребенок будет отражать неправильное произношение звуков речи. Эти нарушения обычно возникают, из-за не преодоленной до начала обучения грамоте, сенсорной функциональной дислалии.

Большое внимание должно быть уделено работе над формированием фонематического анализа и синтеза слов, что позволит ребенку безошибочно определить место нахождения «сомнительных» звуков. При работе с дошкольниками возможно и необходимо проводить звуковой - фонематический анализ слов.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза речевого потока связана с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделять какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки. У детей наблюдается фонетико-фонематическое недоразвитие. Трудности при проведении фонематического и слогового анализа и синтеза, анализа слов в предложении, анализа предложений в тексте. А без четкой ориентировки в звуковом составе слов для обозначения каждого конкретного звука не может быть выбрана соответствующая буква и тем более определен их порядок. При письме наблюдаются пропуски гласных, согласных, при стечении, перестановки букв, добавление букв, пропуски и перестановки слогов и т.д.

Аграмматическая дисграфия, связана с недоразвитием грамматических систем. У дошкольников с ОНР наблюдаются трудности в формировании словарного запаса, грамматического строя речи. Формирование словарного запаса замедлено и неполно. Часто они смешивают по значению слова, имеющие сложный звуковой состав. Из тех слов, которые дети осмыслили правильно, они произносили искаженно по причине артикуляторных либо фонематических затруднений. У детей с трудом формируются функции словообразования и словоизменения. Ограниченность лексического запаса приводит к тому, что часто, вопреки смыслу, дети заменяют нужное, но малоизвестное слово другим, более привычным, хотя не соответствующим определенному значению. Трудности формирования грамматического строя проявляются в аграмматизмах 4- ошибках согласования и управления слов. Имеет место частое затруднение анализа связей в сложных предложениях, например, установление причинно-следственных отношений. При письме аграмматизмы на уровне слова, словосочетания, предложения и целого текста.

Оптическая дисграфия связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений, способностей. А в дальнем с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многими из которых кажутся ему похожими. При письме зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замены и смешения графически сходных букв. Необходима коррекционная работа по предупреждению оптической дисграфии. В частности, избежать замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов или похожих, по разному расположенных в пространстве элементов, не дописывание элементов букв, зеркальное изображение букв.Для профилактики оптической дисграфии необходимо развивать у ребенка зрительно-пространственные представления, что даст ему возможность заменить различия в начертании, узнавании смешиваемых им букв.

Основные направления коррекционной работы по предупреждению дисграфии.

  1. Развитие сенсорных функций и психомоторики: зрительного, слухового восприятия, пространственных представлений, кинестетической организации движений , конструктивного праксиса.
  2. Развитие меж анализаторного взаимодействия: слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей, способности запоминать, воспроизводить пространственную, временную последовательность.
  3. Развитие психических функций. Развитие мышления, памяти, слухового, зрительного внимания.
  4. Развитие интеллектуальной деятельности, мыслительных операций.
  5. Развитие всех сторон речи:
  • Формирование, коррекция звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
  • Развитие фонематического слуха фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
  • Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, формирование развития лексико - грамматических категорий.
  • Формирование связной речи: обучение разным видам пересказа: подробному, выборочному, краткому, составление рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т. п.
  • Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями: предложение, слово, слог, буква, звук, составление схем и т. д.
  1. Развитие не речевых функций и операций:
  • пространственно-временных ориентировок, представлений.
  • развитие тактильных ощущений.
  • развитие мелкой моторики, развитие графических навыков - развитие конструктивного праксиса.

Рефлексия «Всё дело в шляпе» пока звучит музыка педагоги передают шляпу, музыка замолкает. У кого остаётся шляпа – делится впечатлениями о проведённом мероприятии.

Список используемой литературы:

  • 1.Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М., Гриншпун Б.М., ЧиркинаГ.В.,и др. «Логопедия». Москва «Просвещение», «Владос» 1995год.
  • 2.Колесникова Е.В. «Программа от звука к букве», «Ювента». Москва 2003 год.
  • 3.Милостивенко Л.Г. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей». Санкт-Петербург 1995 год.
  • 4.Парамонова Л.Г «Предупреждение дисграфии у детей». Санкт-Петербург «Союз» 2001 год.
  • 5.Филичева Т.Б. «Основы логопедии». Москва «Просвещение» 1989 год.
Опубликовано: 06.07.2020