Длительная социально-коммуникативная игра, как технология эффективной социализации дошкольников

Автор: Гусева Елена Борисовна

Организация: СП «Детский сад» ОЧУ Школа Сотрудничества

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Крючкова Оксана Викторовна

Организация: СП «Детский сад» ОЧУ Школа Сотрудничества

Населенный пункт: г. Москва

Социализация процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социализация дошкольников предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и доброе отношение к миру.

Длительная социально-коммуникативная игра - это целенаправленный вид деятельности, продолжительный во времени, направленный на формирование у ребенка социальных компетенций и способствующий развитию способов эффективного общения.

Социальные компетенции в длительной игре формируются не в режиме занятий, а в процессе реального взаимодействия со сверстниками и различными взрослыми. Результаты длительной игры проявляются в том, насколько ребенок в процессе игры ориентируется и учитывает особенности других людей: их желания, эмоции, поведение, особенности. Эти результаты проявляются в активности, инициативности, желании помочь, возможности учитывать и понимать точку зрения другого, способности оценить ситуацию и партнера в процессе общения.

Данный тип ролевых игр опосредованно адаптирует детей к социальной жизни общества, позволяет взаимодействовать с героями в различных ролях, как сказочных, так и реальных. Это способствует развитию коммуникативных способностей. Дети учатся понимать желания и переживания другого, лучше проходит процесс адаптации к дошкольному учреждению.

Длительная социально-коммуникативная игра способствует налаживанию общения в коллективе детей, установлению межличностных связей и групповому сплочению. Дети учатся мыслить нетрадиционно, оригинально, творчески преобразовывать предлагаемое содержание, находить выход из непредвиденных ситуаций.

В дошкольном возрасте начинается становление личности ребенка. Одно из главных мест в этом процессе занимает развитие эмоциональной и поведенческой саморегуляции.

Развитие саморегуляции - это одна из важнейших линий развития детей в старшем дошкольном возрасте. В этом возрасте начинает формироваться важнейшее личностное новообразование дошкольников – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю.

Современное общество видит выпускника детского сада и школы социально успешным. Это образ человека, нужного обществу и себе, человека, готового занять свое место в системе общественных отношений и ощущать себя в этой системе преуспевающим. В данной технологии уделяется внимание воспитанию качеств, необходимых для социальной успешности.

Эти целевые ориентиры – это социальные и эмоциональные компетенции. В основу их градации положена классификация навыков по Кривцовой С.В. Все навыки, развитие которых в ребенке предполагает Программа Социализации, делятся на следующие категории:

1. Навыки адаптации к образовательному учреждению
2. Навыки общения со сверстниками.
3. Навыки обхождения с чувствами.
4. Навыки альтернативы агрессии.
5. Навыки преодоления стресса.

Один из важных моментов длительной социально-коммуникативной игры – это развитие в ребенке с одной стороны качеств, необходимых для взаимодействия в коллективе, а с другой - понимания его индивидуальности.

Ощущение индивидуальности возникает не только через восприятие себя, но также и через то, каким образом воспринимают и обращаются с ребенком окружающие его люди. Общественное одобрение, которое ребенок вызывает своим поведением и успехами в дошкольном возрасте играет существенную роль. Взрослые и сверстники посредством одобрения или отвержения участвуют в становлении индивидуальности ребенка.

По опыту работы можем сказать, что наиболее эффективная длительность данной игры составляет две недели. По сложившейся традиции в течение года мы проводим три таких игры: в период адаптации (сентябрь), в период группового сплочения (новогодняя) и экономическая игра в период деловых отношений (февраль-март). Конечно, это планирование может быть изменено и творчески переработано.

Основные принципы длительной социально-коммуникативной игры:

1. Формирование интереса к общению со сверстниками, как способа познания ребенком самого себя, формирования самосознания, понимания своего поведения, чувств, возможностей.
2. Обеспечение четких правил взаимодействия со сверстниками и взрослыми в процессе игры. Они должны быть понятны и доступны дошкольникам. Это позволит ребенку чувствовать себя свободно и осознанно в процессе всех возникающих ситуаций общения.
3. Создание условий для становления различных социальных компетенций в процессе одной игры.
4. Формирование причастности к группе сверстников в процессе игры, радость от совместных достижений и успехов. Осознание совместных неудач.
5. Предоставление возможности детям принимать решения.
6. Соблюдение баланса участия взрослого и ребёнка в игре. Взрослый должен не задавить своей инициативой и в то же время не пустить игру на самотёк. (Планирование проблемных ситуаций, когда возможно изменение сюжета в соответствии с желаниями детей)
7. Соответствие игры возрастным нормам ребёнка.
8. Отсутствие в процессе игры категоричных суждений.

Например: "Ты поступил плохо". Лучше предоставить ребенку возможность выбора действия, проговорив последствия.

9. Планирование уровня эмоционального напряжения детей, наиболее высоких и низких точек.
10. Планирование ситуаций общения, в которых окажутся дети в процессе игры. На основе данных ситуаций давать детям примеры, правила, возможные варианты поведения (в том числе и речевого) в подобных случаях.
11. Включение в игру элементов рефлексии.
12. Планирование завершения игры, как яркого события, в котором есть место подведению итогов игры.

Цели игры могут быть как общие, т.е. характерные для всех длительных сюжетно-ролевых игр в данный период, так и конкретные, соответствующие только определенной игре.

Общие цели:

1. Формирование положительного эмоционального отношения к сверстникам, снятие эмоциональных барьеров общения: преодоление конкурентности и соревновательности, отчужденной позиции и конфликтности.
2. Развитие сопричастности и общности в коллективе.

Часто, когда дети только приходят в детский сад, их интерес направлен на сам процесс общения, на себя, на переживание собственных эмоций. Результатом же нашей работы становится интерес дошкольников к своим сверстникам, переживание совместных эмоций. Дети испытывают чувства общности и причастности к своей группе сверстников.

3. Социальная адаптация детей в стандартных и нестандартных жизненных ситуациях.
4. Формирование способности видеть способности сверстника, участвовать в его увлечениях.
5. Развитие социальных компетенций ребёнка.
6. Развитие творчества, выдумки и фантазии.
7. Соблюдение взаимосвязи и взаимопроникновения всех областей образовательной программы ДОУ.
8. Формирование способности решать конфликты.
9. Формирование умений регулировать свое поведение, ориентируясь на сверстника, окружающих взрослых и происходящие события.

Одним из критериев сформированности социальных норм, мы считаем чувство удовлетворенности ребенка от общения со сверстниками и взрослыми. Случаи, когда партнер по общению остается обиженным, а конфликт неразрешенным рассматриваются как социальная некомпетентность.

10. Получение детьми первых представлений о социальных нормах и взаимоотношениях людей.

Говоря о длительной социально-коммуникативной игре, необходимо обратить внимание на огромное количество в ней проблемных ситуаций. Воспитатели и преподаватели обязательно ставят перед детьми проблемные вопросы в разные моменты игры.

Приёмы для развития сюжета игры:

1. Приход в детский сад незнакомого героя.
2. Найден какой-либо предмет, предметы, план, карта...
3. Появление в детском саду сказочного персонажа.
4. Неожиданное появление в детском саду утром сказочных предметов.
5. Выполнение детьми заданий, поставленных сказочным героем или создавшимися обстоятельствами.
6. Использование детских идей.

Игра делает ребёнка самостоятельной личностью: он усваивает нормы и правила, действует и решает свои проблемы самостоятельно, переживает свои и общие неудачи и поражения, успехи и достижения.

В результате длительной социально-коммуникативной игры дети накапливают жизненный опыт, приобретают большое количество внешних впечатления и ощущений.

Любая длительная социально-коммуникативная игра требует больших эмоциональных и физических затрат, как взрослого, так и ребенка. Для того, чтобы не перегружать ребенка, необходимо учитывать эмоциональное состояние ребенка, а также его активность во время игры.

Если ребенок на протяжении всей игры будет активен или игра будет постоянно проходить на высоком эмоциональном уровне, то вместо положительного результата, можно получить обратное - отсутствие желания у ребенка продолжать игру.

Поэтому, чтобы результат игры был таким, как мы запланировали, необходимо учитывать эмоциональную нагрузку на ребенка, а так же его активность.

В начале игры активную роль на себя берет взрослый. Это может быть приход героя с какой-либо проблемой или создание проблемной ситуации.

Далее предполагается некоторая активность детей, направленная на реализацию проекта связанного с приходом героя.

Зачем появляются отрицательные герои?

Используя в игре отрицательных героев, пусть даже это не Баба-Яга, а только Фрекен Бок или Микробы, взрослые должны обязательно решить для себя, зачем они это делают. Наверное, все педагоги согласятся с тем, что очень страшно напугать ребёнка, да и объяснять малышам детского сада, что в жизни есть не только хорошее, но и плохое, злое, тоже пока рановато. Тогда зачем это нужно?

В результате ребёнок учится осознавать и проговаривать возникающие у него чувства и эмоции, формируется необходимый для этого словарь, появляется привычка и постоянная потребность делиться со взрослым своими переживаниями. В процессе развития социальных компетенций дети лучше идут на контакт не только со взрослыми, но и со сверстниками: они чувствуют дружескую помощь, заинтересованность, учатся помогать сами.

Планирование длительной социально-коммуникативной игры:

1. Определяется тематика игры: зимняя, спортивная, познавательная...

2. Придумывается название игры («Путешествие Деда Мороза»)

3. Планируются цели и результаты, которые должны быть получены в процессе игры.

4. Моделируются ситуации общения, этапы, уровни эмоциональной активности.

5. Подбираются персонажи - герои, которые будут приходить в гости к детям и развивать сюжет.

6. Определяется ежедневной плана проведения конкретной сюжетно - ролевой игры (герой, цель его прихода, время прихода, место действия, поступки героя, ситуация общения, задание детям, работа воспитателя).

7. Продумывается оформление каждого эпизода игры. (атрибуты, костюмы)

В процессе одной сюжетно-ролевой игры постоянно меняется оформление детского сада.

Требования к воспитателю:

1. Знать сценарий игры.

2. Отражать мероприятия игры в собственном плане работы.

3. Своевременно готовить мероприятия и атрибуты к игре.

4. Планировать совместно с психологом работу с тревожными детьми.

5. Проводить рефлексию.

6. Обеспечить работа с родителями: своевременно сообщать родителям о ходе игры, заданиях и условиях.

За последнее десятилетие ученые выяснили, насколько огромную роль в нашей жизни играют эмоции. Они говорят о том, что успех и счастье во всех сферах жизни человека определяется осознанием своих эмоций и способностью справляться со своими чувствами. Это качество называют эмоциональным интеллектом. С точки зрения, интересной нам сегодня, воспитатели должны понимать чувства детей, уметь им сочувствовать, успокаивать и направлять. Что же такое уроки по регулированию эмоций? Это качество означает способность контролировать импульсы, мотивировать себя, понимать социальные сигналы других людей и справляться со взлетами и падениями в своей жизни.

Эмоциональное воспитание – это последовательность действий, которая помогает создавать эмоциональные связи. Когда взрослые сочувствуют своим детям и помогают справиться с негативными чувствами, такими как гнев, печаль и страх, они создают взаимное доверие и привязанность. Когда мы используем эмоциональное воспитание, то вносим неоценимый вклад в успех и счастье своих детей. Ключ к успешному воспитанию детей стоит искать в глубочайшем чувстве любви и привязанности, которое проявляется через сопереживание и понимание. Оно заключается в оказании эмоциональной поддержки тогда, когда это действительно важно.

Одна из задач, которую ставит ФГОС, это развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников. Она понимается нами в первую очередь как:

1. Умение откликаться на события, явления окружающей действительности.
2. Способность сопереживать окружающим людям, соотносить факты с жизненным опытом.
3. Эмоциональный отклик на чувства и боль другого человека.

На основе вышесказанного, мы включаем в длительные сюжетно- ролевые игры следующие практические советы

• Воспитатели должны проявлять такой уровень эмоциональной отзывчивости к детям, который они хотели бы сформировать у них.
• Ежедневно общаться с детьми на моральные темы.
• Разбирать примеры негуманного общения.
• Обсуждать эмоции ребенка, которые являются ответными на чувства героя, персонажа длительной игры.
• Создавать проблемные ситуации, которые будут способствовать развитию эмоциональной отзывчивости ребенка на чувства окружающих.
• Проявлять взрослым максимум доброжелательности по отношению к окружающим.
• Окружить ребенка добротой и лаской.
• Рассматривать иллюстрации с различными эмоциональными состояниями людей, играть в игры типа «хорошо-плохо», как подготовка к длительной игре.
• Проговаривать свои чувства к ребенку и просить это делать родителей.

Для реализации всех этих целей в игру включена такая форма работы, как «Семейные творческие проекты».

Из данного направления есть опыт работы над проектом Чудо-техника. Родители с детьми изготавливают макеты технических средств, которых на самом деле не существует, но если бы они были, то очень облегчили бы жизни человека. Например, аппарат, который перерабатывает конфеты в кашу для завтрака. По окончании игры специальная комиссия выдает патенты.

Еще один важный аспект длительной сюжетно - ролевой игры – это процесс ее планирования. Из опыта работы, мы установили постоянную форму этой работы – совместные субботние семинары – обсуждения. Мы считаем эту форму делового сотрудничества всего педагогического коллектива детского сада наиболее эффективной. Она позволяет на основе взаимного согласия выработать единые цели и взаимную координацию действий. Данная форма дает возможность использования совместных ресурсов и включить закон синергии. Т.е. суммирующий эффект взаимодействия всего педагогического коллектива, характеризующийся тем, что их действие превосходит эффект каждого отдельного планирования.

Обсуждение игры начинается с рассмотрения целей, задач, названия, общего смысла. Затем уже рассматриваются детали: конкретные события, ситуации, социальные компетенции и пр.

Работа над данной технологией началась 20 лет назад, хотя и сегодня она соответствует результатам сформированности социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников, представленных во ФГОС.

1. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении. Он способен выбирать себе участников по совместной деятельности.
2. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
3. Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
4. Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
5. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; может контролировать свои движения и управлять ими;
6. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения.
7. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей. Он обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живёт.
8. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Ну и конечно, же обязательным итогом всех процессов, задействованных в длительной сюжетно-ролевой игре является итоговая рефлексия.

«Итоговая рефлексии» – это технология, позволяющая научить детей размышлять, заниматься самонаблюдением, осмысливать окружающий мир, анализировать происходящее вокруг и свое отношение к этому. Рефлексия помогает осмыслить собственную деятельность и внутреннюю жизнь ребенка. Цель кругов рефлексии, как части сюжетно-ролевых игр - вспомнить, выявить и осознать смысл, типы, способы, пути решения и результат социальных ситуаций, в которые попадал ребенок в процессе игры.

«Итоговая рефлексия» активизирует мышление, стимулирует речевую активность детей. Эта форма работы имеет огромное значение в совершенствовании речи. Помогает детям высказывать собственные предположения, делать простейшие выводы, учит излагать свои мысли понятно для окружающих, развивает самостоятельность суждений.

Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии ребенка.

Весь этот теоретический материал используется при написании сценариев игр. Сценарий игры оформляется в виде таблицы. (Таблица 1)

Таблица 1

день игры	цель	время	содержание	персонажи дня	ответственные
1 ый
2 ой
…
3 ий

 

1. file0.docx.. 42,7 КБ

Опубликовано: 24.09.2021