Современные педагогические технологии в дошкольном образовании

Автор: Мелехова Ольга Александровна

Организация: МДОБУ детский сад № 127 г. Сочи

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. Это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию ФГОС.

 

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Задача воспитателя не только в сообщение новых знаний, а в обучение способам самостоятельного добывания информации, и через организованное коллективное рассуждение, и через игры. Важно не просто дать сумму знаний, а научить ребенка мыслить творчески, сохранить его любознательность, привить любовь к умственному усилию и преодолению трудностей.

Моя работа в дошкольном образовании показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи.

Работа воспитателя дошкольного учреждения заключается в выборе метода и формы организации работы с детьми, инновационных педагогических технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Инновационные технологи активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и в образование, а современный педагог — это тот, кто постоянно развивается, самообразовывается, ищет новые пути развития и образования детей. Все это становится возможным благодаря его активной позиции и творческой составляющей.

В своей профессиональной деятельности я использую следующие технологии:

здоровьесберегающие технологии;·

личностно-ориентированные технологии;

информационно-коммуникационные технологии;

технология исследовательской деятельности;

игровая технология

Технология развивающего обучения

Педагогика сотрудничества

Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в системе дошкольного образования, отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:

  • приобщение детей к физической культуре
  • использование развивающих форм оздоровительной работы.

Формами моей работы являются веселые эстафеты, физкультминутки между занятиями, утренняя гимнастика «Мини- диско», дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, релаксация, прогулки на территории детского сада, спортивные игры.

Разнообразие содержания и форм работы с детьми, а также реализация принципов вариативности позволяют ребёнку на основе индивидуальных интересов и способностей успешно реализовывать собственное устремление к совершенствованию здоровья. При этом ребёнок имеет реальную возможность продвигаться в развитии собственных устремлений в индивидуально заданном темпе.

В своей работе я использую элементы «Мини-диско». Подбираю такие двигательные ситуации, которые способствуют формированию у детей таких двигательных качеств, как гибкость, ловкость, силу, выносливость, быстроту. Образовательный процесс приобретает привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон зарядки, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребёнка.

На моих занятиях физической культурой дети с удовольствием выполняют элементы движении, упражнения на развитие физических качеств, профилактические упражнения -это доставляет им огромную радость, Занимаются на фитнес мячах, с обручами, мячами. Во время занятий, обязательно, используется музыкотерапия.

Благодаря здоровьесберегающему направлению в моей работе у детей сформировано осмысленное отношение к здоровью как важной жизненной ценности.

 

Личностно-ориентированные технологии

Использование личностно-ориентированных, а также игровых технологий способствуют развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса. Основной акцент делается на личности ребенка и его специфических особенностях.

Цель личностно-ориентированной технологии – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение условий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.

В моей группе дети с разным уровнем развития. И в зависимости от способностей ребенка, я подбирает обучающие игры, которые помогут максимально раскрыть и развить талант малыша. При применении технологии делю воспитанников на условные группы с учетом типологических особенностей. При формировании групп учитываю личностное отношение воспитанников к окружающей действительности, степень освоения программного материала, интерес к изучению нового материала, особенности развития психических процессов.

И благодаря этому в группе царит атмосфера любви, взаимоуважения и сотрудничества.

 

Личностно-ориентированные технологии обеспечивают условия для развития индивидуальности ребенка.

Основная моя установка – не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с детьми, на их «освобождение» для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны понимание и принятие его педагогом, педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в характеристике личностно-ориентированных технологий.

В своей непосредственно- образовательной деятельности стараюсь делать акцент на личностно - ориентированный подход в общении, а, именно, когда планирую совместную деятельность с детьми : («Моя семья»-образовательная область «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»;«Весенние чудеса»- образовательная область «Познавательное развитие»; «Моя любимая игрушка в детском саду»- образовательная область «Познавательное развитие»;

«Скворечник для птиц»- образовательная область «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»;

«Витамины в корзине»- образовательная область «Познавательное развитие»; «Моя игрушка»- образовательная область «Познавательное развитие»;»Божья коровка»- образовательная область «Познавательное развитие») делаю так, чтобы она была направлена не на выяснение того, что знает ребёнок, а на то, насколько развит он, как может рассуждать, мыслить, находить правильное решение, применять знания на практике.

Информационно-коммуникативные технологии;

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет, мультимедиа и др.).

Ситуация, когда ребенок бы не знал, что такое компьютер, практически нереальна. Информационная эра диктует свои правила игры, игнорировать которые невозможно. Дети тянутся к приобретению компьютерных навыков. Использование ИКТ на занятиях и в воспитательном процессе имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий.

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

· идти в ногу со временем,

· стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

· наставником в выборе компьютерных программ,

· сформировать основы информационной культуры его личности,

· повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Компьютер привлекателен для детей, использование анимации, слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Анимационные компьютерные картинки, мелькающие на экране, притягивают ребенка, заставляют малыша буквально примкнуть к монитору, позволяют сконцентрировать внимание и сосредоточенно наблюдать за происходящим. Дети легко запоминают новую информацию, а затем обсуждают ее в группе.

Способы моей визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания воспитанников, а также одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствует более прочному закреплению новых получаемых знаний. С помощью компьютерных программ становится возможным моделирование различных жизненных ситуаций.

В настоящее время правительство Российской Федерации уделяет большое внимание воспитанию информационной и коммуникационной культуры подрастающего поколения.

Понимая требования, выдвигаемые современным информационным обществом, стараюсь активно использовать современные информационно – компьютерные технологии в профессиональной деятельности. С этой целью прошла краткосрочное обучение в ГБОУ Краснодарского края ККИДППО по эффективному использованию возможностей интерактивных досок современного поколения в образовательном учреждении при реализации ФГОС ДО.

Каждый день нахожусь в состоянии поиска и стремления к совершенствованию в области применения информационных технологий. Использование информационно - коммуникационных технологий позволяет мне обобщать свой педагогический опыт работы, размещая конспекты занятий на страницах интернет – журнала «ДОШКОЛЬНИК.RU», «МААМ.RU»,»Педагогический портал «О детстве»- создала свой блог; «Копилка уроков», «Мультиурок», «Социальная сеть работников образования»- свой персональный сайт, «Инфоурок»; «Учебно- методический кабинет», «Педагогический портал «Учителям»,

Свои достижения в области информационно – компьютерных технологий демонстрирую при проведении занятий, праздников, выступлений на семинарах, методобъединениях.

Использовала мультимедийную презентацию при подготовке осеннего праздника «Золотая осень», при планировании совместной деятельности с детьми на занятиях: «Весенние чудеса»- образовательная область «Познавательное развитие»; «Скворечник для птиц»- образовательная область «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».

Таким образом, внедрение ИКТ в учебно - воспитательный процесс влечет за собой необходимость формирования ИКТ - компетентности педагога, являющейся его профессиональной характеристикой, составляющей педагогического мастерства.

Педагог, умело и эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности.

Игровые технологии в ДОУ

 

Основной вид дошкольной деятельности — это игра. Играя, ребёнок познаёт мир, учится общаться, обучается. Исходя из возрастных особенностей детей в своей практической деятельности я постоянно использую игровые технологии. Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации, развития детей, но и здоровосбережение. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. Игра — главное содержание детской жизни.

В своей педагогической деятельности мною используются занятия, которые построены на игровой форме обучения. Вместе с детьми мы побывали в весеннем лесу, где происходят весенние чудеса. Была проведена игра- загадка по ознакомлению с окружающим миром: о природных явлениях, о временах года, о диких животных. Мастерили скворечник для птиц, где ребята могли отвечать на поставленные мною проблемные вопросы, «Игра «Вопрос- ответ».

На занятии по развитию речи отправлялись в путешествие «Моя семья»- был проведен игровой момент «Назови свою фамилию и имя», «Мяч лови, себя назови»; побывали на себя на выставке «Моя любимая игрушка в детском саду» были организованны дидактические игры: “Какой игрушки не стало?”, “Чудесный мешочек”, Домино – игрушки; побывав в гостях у божьей коровки, и ребята познали много интересного о насекомых; рассматривали игрушки в процессе ролевых игр; в гости к детям приходил Доктор Айболит. Были подобраны дидактические игры «Чудесный мешочек», «Угадай чего не стало?»

У нас в группе проводятся сюжетно- ролевые в игры: «Магазин», «Больница», «Шофер», «Салон красоты», «Семья». Сюжетная игра самая привлекательная для дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы. Это состояние связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетно-ролевые игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.

На игре-занятии по ознакомлению с окружающим «Давайте познакомимся», где дети играя знакомились с профессией -врач.

В группе расположена мини- лаборатория, где дети с удовольствием играют, экспериментируют, исследуют, обучаются, познают что- то интересное с каждым днем. Участвуя в играх –экспериментах, детям предоставляется возможность узнать много интересных для них знаний. Узнавая новое, размышляя над тем, что уже вошло в их опыт, дети учатся выражать свое отношение к происходящему. Играя, они погружаются в организованную взрослым ситуацию. В таких играх могут решаться самые различные задачи- от психологических до познавательных. Путешествуя, дети помогают своим друзьям, выручают кого-либо из беды. Готовясь к «путешествию», дети рисуют, лепят, конструируют, делают аппликации. Организация и проведение игры напоминает подготовку к театральному спектаклю. Игры-путешествия способствуют не только развитию кругозора, но и формированию навыков общения.

При планировании воспитательно-образовательной деятельности использую игровые ситуации из своего жизненного опыта, из жизни детей, из интернет- журналов.
 

Технология исследовательской деятельности

В дошкольном учреждении исследовательская деятельность является методом обучения, которая позволяет детям формировать в своем сознании картину окружающего мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлениях взаимосвязей, умозаключениях. Эксперименты и опыты вызывают у детей интерес к исследованию природы, развивают умение делать анализ, классификацию и обобщение предметов; стимулируют любознательность и познавательную активность, активизируют восприятие материала по ознакомлению с природными явлениями.

Изучая окружающий мир, дети в группе начинают задумываться о том, как и зачем образуются снежинки, как происходит замерзание воды, откуда берутся сосульки. У детей начинает формироваться словесно – логическое мышление, но с опорой на наглядно – действенные и наглядно – образные способы познания.

Эксперименты, которые мы проводим реально, намного больше составляют ценность, чем эксперимент проводимый мысленно. В реальном эксперименте обнаруживаются все стороны наблюдаемого объекта или явления. В ходе этой работы у детей развиваются способности к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения.

Исследовательская технология как специально – организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира и познанию окружающей действительности дошкольника. Изучение особенностей предметов в специально созданных уголках и составляют задачу экспериментально – исследовательской деятельности. Эта технология является ведущим творчеством дошкольника.

В группе, создавая уголок для детского экспериментирования, я создаю атмосферу творческого единодушия, где каждый ребенок может найти себе дело по своим интересам и способностям. В исследовательской деятельности, как и в любом творчестве, существует пространство свободы где ребенок самореализует себя. Это проявляется в деятельности и развивается согласно текущему процессу.

В исследовательской деятельности особое внимание я уделяю: постановке цели проводимого эксперимента, предвидение способов его достижения и слежением за протекающим процессом деятельности, включающим в себя взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных проявлениях личности. Каждый из этих элементов является необходимым и целостным компонентом экспериментального процесса.

Основным для познавательной активности дошкольника в исследовательской деятельности являются противоречия между полученными знаниями, умениями, навыками, усвоенными в ходе достижений результатов опыта и новыми задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и их достижения.

Я считаю, что детское экспериментирование состоит из системы, содержащей: демонстрационные опыты, осуществляемые мною в специально организованных видах деятельности, наблюдения за окружающим миром, лабораторные работы, (выполняемые детьми самостоятельно). Каждое понятие в исследовательской деятельности, с которым детям предлагается познакомиться, экспериментально обосновывается и поясняется для ребенка в ходе наблюдений и опытов. В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы познаются ребенком самостоятельно, как результат постановки опыта.

В обыденной жизни дети очень часто экспериментируют с различными веществами, пытаются узнать, что – то новое: разбирают предметы на части, наблюдают за листком бумаги (полетит или нет) и т.д. В домашнем экспериментировании существует всегда опасность, т.к. дошкольник еще не знаком с законами смещения веществ, элементарными правилами безопасности. Опыты и эксперименты, организуемые мною в дошкольном учреждении, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизни. Сначала дети учатся экспериментировать в специально организованных мною видах деятельности, затем вносятся необходимые материалы и оборудование для проведения опыта в групповую комнату, для самостоятельного выполнения ребенком работы, если нет угрозы для его здоровья. В дошкольном образовательном учреждении экспериментирование должно отвечать следующим условиям: максимальная простота приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и получаемость результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

Технология развивающего обучения

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное действия, на познание, на новое. К ним относятся развивающая среда ДОУ, программы ДОУ.

В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок с дошкольного возраста способен овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой связи возможно активизировать умственное развитие через содержание учебного материала, в котором приоритет отдается повышению теоретического уровня ( НОД «Весенние чудеса», «Моя семья»,»Моя любимая игрушка».

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

 

Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

Педагогика сотрудничества

Технология сотрудничества – это идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой).

Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технология, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть. Принципы и методы педагогики сотрудничества:

• увлечённость ребят яркой, интересной, перспективной совместной деятельностью;

• определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом и каждого ребёнка в отдельности;

• общие подходы к предстоящей деятельности, поиск вариантов оптимального решения, совместное обсуждение условий предстоящей деятельности и вариантов решения задач в ситуации психологического равноправия воспитателей и ребёнка, как сотрудников, а не как ведущего и ведомых;

• уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемой в ходе совместного творчества, обязательное обсуждение каждого мнения, результатов совместной творческой деятельности.

Когда я провожу занятия с применением технологии сотрудничества, то ребята начинают распределять обязанности для выполнения работы по умениям партнеров, работы стали более успешны. И что самое важное, многие ребята при выполнении работы, вслух рассказывают своему партнеру этапы ее выполнения, тем самым объясняя, как правильно это сделать. И уже на следующем занятии, не достаточно умеющий что-то делать хорошо, ребенок старался это выполнить сам, а его напарник давал ему важные советы и подсказки. Оказалось, что дети, овладевшие необходимыми навыками сотрудничества, могут не только быстро выполнить заданную работу, но и научить своего, не достаточно успешного, товарища.

Также весь процесс работы проходит в обсуждении: обговаривание замысла, распределение материалов, выполнение работы, поскольку технология сотрудничества предполагает обсуждение всех моментов. Ребята разговаривают между собой и тем самым развивают свои коммуникативные навыки.

Часто приходится помогать выполнять ту или иную работу, но со временем дети сами начинают помогать друг другу.

Наряду с творческими задачами решаются задачи нравственного воспитания такие как: выбрать место для своей работы на коллективном панно, выполнить работу не мешая друг другу, прийти на помощь товарищу. К концу учебного года были заметны результаты: дети стали более усидчивыми, аккуратнее выполняли работы, доводили начатое до конца. Работы стали более интересными и привлекательными.

Сейчас я работаю в средней группе. Здесь можно уже говорить о технологии сотрудничества. Тем не менее я уже приучаю детей к созданию коллективных работ. При показе работ родителям дети с гордостью показывают свой вклад в коллективную работу и говорят «Вот я!» или «Это я!».

Таким образом, с применением технологии сотрудничества непосредственная образовательная деятельность в области «Художественное творчество» проходит намного интереснее и ярче.

 

В нашей группе мы вместе с родителями и детьми создаем предметно-пространственную среду, изготавливаем пособия, приобретаем игрушки, подарки к праздникам. Совместно разрабатываем совместную, творческую и разнообразную деятельность: праздники, труд, игры, утренники, развлечения: праздник посвященный «8- Марта»- «Поздравляем наших мам»,»Папин праздник»; утренник «Золотая осень»; «Новогодние игрушки»;Совместно организовывали выставку декоративно- прикладного творчества «Зимние фантазии», «Дары природы», «Весна! Пасха! Возрождение!».

Организовываем субботники по уборке территории, совместно с родителями облагораживаем наш участок в идее покраски.

В процессе реализации технологии сотрудничества, коллектив детского сада постепенно овладевает необходимыми навыками, знаниями, умениями.

 

Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их событие, соучаствование, сознание, сотворчество. Coбытие — это и значительное явление в жизни человека, и совместность (событие) происходящего для людей. В пространстве детско-взрослого сообщества любая деятельность (игровая, познавательная, креативная, коммуникативная) становится развивающей. В сотрудничестве осознается потребность работать не только с другим, но и для другого. Понимание каждым участником взаимности и выгоды «суммируемости» в действиях ведет к представлению о расширенных возможностях его участия в общем деле. На этой основе в коллективе возникают взаимное доверие, уважение друг к другу, привязанность, дружеские чувства и другие сплачивающие отношения. Совместная деятельность предполагает и сознание. Ребенок и взрослый равноправны, самоценны как участники диалога культур.

 

ИТОГ:

Анализ сущности педагогических технологий позволяет сделать следующие выводы:

- педагогические технологии ориентированы на обучаемых и нацелены на обеспечение успеха усвоения за счет их собственной деятельности;

- педагогические технологии позволяют достигать целей обучения путем развития личности; за счет усвоения ею целей и объективного контроля и самоконтроля за качеством профессионального образования.

Использование разнообразных современных образовательных технологий является важным условием успешной воспитательно-образовательной работы. Воспитательно-образовательная работа, проводимая мною по данным направлениям, способствует эффективному воспитанию и обучению детей дошкольного возраста.

Все вышеизложенные технологии, которые я применяю в своей работе, дают ребёнку возможность работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание участвовать в образовательном процессе, сохраняют и укрепляют здоровье детей.

Использование широкого спектра современных образовательных технологий даёт возможность улучшить усвоение программы по всем направлениям работы, а также добиваться высоких результатов в развитии воспитанников.

Благодаря использованию современных образовательных технологий, образовательный процесс становится целесообразным, результативным, эффективным, экономичным, оптимальным, целостным, системным, интенсивным, гибким, интегративным, современным.

 

Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.


Приложения:
  1. file0.doc.. 96,0 КБ
Опубликовано: 30.11.2020