Экспериментальная работа по изучению готовности старших дошкольников к обучению грамоте

Автор: Вавилова Вера Викторовна

Организация: МОУ «Волоколамская НОШ №6»

Населенный пункт: г. Волоколамск

О проблемах начального обучения грамоте говорил ещё Д. Б. Эльконин, о задачах формирования не только навыков чтения и письма, но и речевого развития писали Л. H. Толстой, К. Д. Ушинский. P. Е. Левина указывала на необходимость становления процессов и функций в ходе онтогенетического развития ребёнка, которые участвуют в формировании письменной речи [4].

Исследования проблемы готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению грамотой показывает, что в последнее время увеличивается число детей, которые испытывают различные трудности при усвоении школьной программы. Самыми распространёнными среди трудностей обучения оказываются специфические нарушения овладения письмом и чтением – дисграфия и дислексия, серьёзно осложняющие получение знаний школьниками [3].

Готовность старших дошкольников к овладению чтением и письмом формируется из нескольких составляющих, среди которых центральное значение уделяется таким речевым характеристикам, как речевой слух, артикуляция звуков родного языка, знание зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой [2].

Таким образом, можно считать, что содержание готовности к обучению грамоте зависит от состояния различных функций, процессов и навыков: от слуховых, двигательных и зрительно-пространственных функций, от развития языковых навыков и устной речи; от состояния мыслительной деятельности и эмоционально-личностных особенностей поведения дошкольника.

Для того чтобы выявить уровень речевого развития детей и готовность дошкольников к обучению грамоте использовались методики из учебника: В.И. Яшиной, М.М. Алексеевой «Теория и методика развития речи» [1].

Констатирующее исследование охватило диагностику состояния следующих составляющих готовности к обучению грамоте:

  1. Словарный запас.
  2. Лексико-грамматический строй речи.
  3. Звуковая сторона речи.
  4. Связная речь.

I. Изучение словарного запаса.

1. Методика «Классификация понятий». Цель: Выявить уровень обобщения.

В результате проведенной диагностики было выявлено, что 25% детей не могут дать их определения, испытывают затруднения в обобщении группы картинок (низкий уровень), 40% детей объединяют картинки в группу, однако допускают ошибки в их определении понятий (средний уровень), 35% детей уверенно объединяют картинки в группу и дают подробные определения соответствующих понятий (высокий уровень).

2. Методика «Подбор синонимов». Цель: выявить уровень подбора синонимов.

В результате проведенной диагностики было выявлено, что 20% детей правильно подобрали синонимы ко всем предложенным словам (высокий уровень). 45% детей правильно подобрали синонимы к 5-7 словам из предложенных, что свидетельствует о среднем уровне подбора синонимов. 35% детей плохо ориентируются в подборе синонимов, смогли подобрать только 2-3 синонима (низкий уровень).

II. Изучение лексико-грамматического строя речи.

1. Методика «Проверка сформированности осознанного отношения к грамматическим конструкциям». Цель: выявить уровень сформированности осознанного отношения к грамматическим конструкциям.

В результате проведённой диагностики было выявлено, у 30 % детей

полностью сформировано осознанное отношение к грамматическим конструкциям, они определили все неправильно употребленные формы (высокий уровень). 45% детей не заметили ошибок в таких формах, как: мальчик лепит из глины «матрешков»», мальчик сказал маме, что был в «кине» (средний уровень). 25% детей заметили ошибки только в употреблении 1-2 слов, что говорит о низком уровне сформированности осознанного отношения к грамматическим конструкциям.

2. Методика «Проверка языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм». Цель: проверить языковое чутье, восприятие и понимание словообразовательных форм.

В результате проведенной диагностики было выявлено, что 45% испытывают определенные трудности в определении профессий человека (низкий уровень). У 30 % детей были некоторые трудности, однако они смогли правильно ответить практически на все вопросы (средний уровень). 25% хорошо ориентируются в словообразовательных формах, обладают языковым чутьем (высокий уровень).

III. Изучение звуковой стороны речи.

1. Методика «Обследование звукопроизношения». Цель: проверить звукопроизношение.

В результате проведенной диагностики было выявлено, что 60 % детей затрудняются и ошибаются при дифференциации групп звуков, допускают ошибки в произношении, 40 % детей дифференцируют группы звуков, называют предметы, изображенные на картинках.

IV. Изучение связной речи.

1. Методика: «Обследование связной речи». Цель: обследовать связную речь.

В результате проведенной диагностики было выявлено, что 35% дошкольников неверно воспроизводили текст, нуждались в подсказках, допускали многочисленные паузы (низкий уровень). У 40% детей допущено незначительное отклонение от текста, преобладание простых предложений. У них отсутствовали длительные паузы (средний уровень). 25% детей правильно, последовательно и точно воспроизвели текст; использовали разные типы предложений (высокий уровень).

Таким образом, результаты констатирующего этапа исследования показали значимость дальнейшей работы со старшими дошкольниками, направленной на повышение уровня развития грамматических навыков в морфологии, словообразовании, звукопроизношении.

Список литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. В.И. Яшиной. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия 2013. – 448 с.

2. Лагутина, А. В. Проблема прогнозирования готовности к овладению навыком чтения в дошкольном возрасте / А. В. Лагутина // Сборник научных трудов: (междунар. межвуз. вып.) / [сост.: М. Н. Русецкая, О. Г. Приходько]. – М., 2008. – Т. 2. – С. 188–198

3. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.

4. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М.: Академия, 1958. – 114 с.

Опубликовано: 27.06.2020