Психология девиантного поведения подростков

Автор: Астафьева Александра Геннадьевна

Организация: МБОУ СОШ №16 им. Г.К. Жукова

Населенный пункт: Краснодарский край, станица Ильинская

Актуальность темы данной статьи и проблемы девиантного поведения среди учащихся обусловлена своеобразием современного этапа развития российского общества и характеризуется кардинальными изменениями во всех сферах социальной жизни. Динамизм социальных процессов, возникновение и смена кризисных ситуаций, обострение противоречий и конфликтов – все это детерминирует интерес науки и практики к вопросам изучения психологических отклонений и профилактики девиантного поведения подростков. Девиантное поведение подростков – распространенный феномен, сопровождающий процесс социализации и возрастного развития, который актуализируется у подростков и снижается в юношеском возрасте. Девиантное поведение осознается далеко не каждым представителем подросткового возраста, и прочная возможность противостояния окружающей действительности негативно сказывается на личностном росте учащихся.

М.В. Воронцовой произведен разбор этимологического смысла девиации в социальных науках – под данным термином обозначают «поведение, нарушающее общепринятые в данном обществе нормы и правила (правонарушения, преступность, алкоголизм, наркомания и др.)»[1]. Анализируя психологические словари, можно говорить о том, что девиация – «действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию».

Девиантное поведение подростов является следствием негативного формирования личности под воздействием индивидуально-личностных, типологических психологических факторов формирования личности в период подростничества и ассоциальной направленности социального окружения. Под девиантным поведением подростков можно понимать поведение, отклоняющееся от морально-нравственных, правовых норм человеческого общества и проявляющееся в различных формах социальной патологии[2].

С позиции И.А. Ахметшина, девиантное поведение подростков может включать в себя следующие группы:

- реактивно обусловленные нарушения (побеги, суициды), вызванные психотравмой;

- нарушения, вызванные низким морально-этическим уровнем личности (наркотизм, алкоголизм, правонарушения);

- нарушений, вызванные неправильной системой воспитания;

- нарушения, вызванные действием биологических факторов[3].

Девиантное поведение подростков включает в себя: «табакокурение, употребление спиртных напитков, безнадзорность, насильственные формы поведения, игромания, бродяжничество, правонарушающее поведение, преступность, токсикомания, наркомания, беспризорность, проституция, сексуальные перверсии, психические аномалии, алкоголизм, самоубийства[4].

Таким образом, стремление подростков к уходу от окружающей действительности, девиантному поведению имеет ряд существенных причин, обоснованных психофизиологическими, индивидуально-личностными и социокультурными факторами. Проанализировав особенности подросткового периода, в частности – преобразование в строении мотивационно-личностной сферы, развитие эмоционального компонента самооценки и кризис идентичности было выявлено, что подростковый возраст рассматривается как один их наиболее опасных для формирования девиантного личностного развития.

Анализируя формы, методы и средства профилактической деятельности девиантного поведения, можно говорить о том, что процесс предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков должен включать в себя комбинацию методов, приемов, средств и форм в соответствии с выявленными автором функциями процесса: диагностическая и восстановительная (методы убеждений, упражнения, примеры), исправительная и компенсирующая функция (метод баллотирования, релаксации, коррекции), корректирующая и прогнозирующая функция (метод соревнования, принуждения, поощрения), стимулирующая и побуждающая функции (метод состязательства, самопрофилактики, создания успеха).

Работа по предупреждению отклонений в поведении должна носить двусторонний, взаимосвязанный процесс. С одной стороны – создавать оптимальные условия, способствующие устранению дессоциализирующих влияний социального окружения, а с другой – развивать экзистенциальные сферы детей и подростков, что понимается автором как формирование рефлексивной позиции. В работе с учащимися наибольшего результата можно добиться комбинированным использованием элементов различных методов взаимодействия – арт-терапии, классических дидактических методов и приемов, а также применение метода групповой дискуссии и ролевых игры, адаптированных для нужд профилактической работы.

Таким образом, использование выше представленных методов психолого-профилактической деятельности способствует усилению защитных личностных факторов. Рассказ-объяснение помогает донести необходимую теоретическую информацию, беседа дает возможность получить ответы на интересующие вопросы, высказать свое отношение к полученной информации, а применение наглядных и практических занятий усиливает профилактическую основу деятельности.

Основное направление профилактики в психологической работе среди детей, подростков и их родителей ⎼ это просветительская деятельность. Не менее важным аспектом психологической деятельности является формирование здоровых поведенческих стереотипов путем оживления позитивной поисковой деятельности, развитие любознательности, кругозора представителей подросткового возраста. О. О. Шемякина акцентирует внимание на том, что «психологическая деятельность по средствам просветительской, диагностической и тренинговой работы, направленная на понимание и закрепление социально-психологических знаний, по развитию способности познания себя и окружающих, умения диагностики и коррекции личностных качеств и свойств, навыков снятия различного рода психологических барьеров, обучение приемам релаксации, саморегуляции» – способствует профилактике девиантного поведения подростков[5].

Психологический тренинг представляет собой комплекс групповых упражнений, которые направлены на решение тех проблем индивидуально-психологического и социального развития представителей подросткового возраста, которые ведут к проявлениям форм девиантного поведения.

Профилактическая тренинговая деятельность должна базироваться на помощи подросткам в осознании собственных возможностей и развитии способностей (то есть оперантное формирование новых образцов мышления, самовосприятия и поведения)[6]. Тренинг эффективен при условии изменения внутреннего диалога подростка, его установок по отношению к себе самому и к своим возможностям в рамках девиантного поведения, а решающим психотерапевтическим приемом становится трансформация самовосприятия, саморазвития и самопрезентации.

Анализируя словесные методы психологической профилактики (дискуссия, лекция, рассказ), М. А. Чуносов отмечает, что монологические формы целесообразно применять, начиная с подросткового возраста, когда несовершеннолетние уже имеют опыт совершения противоправных действий и в некоторых случаях опыт наказания[7]. Проведение интерактивных лекций, основанных на личностно-ориентированном подходе, требующих активности подростков, содержание которой подается через серию вопросов, на которые необходимо отвечать непосредственно в ходе лекционного материала, а также сопровождение рассказа качественными наглядным материалом - способствует профилактической деятельности девиантного поведения представителей подросткового возраста.

О важности дискуссии в психологической профилактике говорит Е. В. Степанова. Автором отмечается, что данный метод обсуждения и разрешения спорных вопросов способствует лучшему пониманию проблематики девиации, формированию нового взгляда на проблему, выявлению совместного решения подростков, ведь «дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, осмысления проблемы и формирования ценностных ориентаций»[8].

Применение ролевой игры в психологической профилактике обусловлено поиском новых способов выхода из ситуации, помощи в осознании собственных чувств, возможностью взглянуть на ситуацию деструктивного поведения с разнообразных позиций. Рассматривая работу Н. В. Шустовой, можно говорить о том, что в ролевых играх подросткам предоставляется возможность проиграть те или иные ситуации, разработать и применять новые стратегии поведения, отработать внутренние опасения и проблемы. Приводя пример, автор отмечает ролевую игру, направленную на отработку навыка сказать «нет» в ситуации влияния социального окружения на прием наркотических средств или спиртных напитков. Возможность применения деловых (имитационных) игр по решению актуальных проблем профилактики девиантного поведения отмечено в сборниках методических материалов для специалистов образовательных организаций по профилактике девиантного и суицидального поведения учащихся.

Современные методы профилактики девиантного поведения включают в себя и совершенствование поведения молодежи через организацию волонтерской деятельности. Вовлечение подростков в волонтерские организации позволяет разрешить ряд следующих задач:

- способствует объединению довольно большой молодежной группы, что важно при недостатке психолого-педагогических кадров;

- способствует развитию устойчивых антинаркотических и антиалкогольных установок, у волонтеров и их собеседников, воспитанию чувства ответственности;

- при помощи добровольного движения позволяет сформировать навыки, в том числе приобрести социальный опыт для будущей профессии.

 

Выводы

1. Девиантное поведение подрастающего поколения – одна из самых сложных и важных проблем современного общества. Многообразие факторов, влияющих на девиантность поведения, необходимость социализации и реабилитации представителей подросткового возраста с девиацией, способствует росту исследований теоретического и практического характера, среди которых значимое место отводится психологии в связи с необходимостью профилактики девиантного поведения подростков.

2. Анализ литературы позволил сформировать определение девиантного поведения подростков, под которым понимают поведение, отклоняющееся от морально-нравственных и правовых норм человеческого общества, проявляющееся в различных формах социальной патологии – аддиктивные формы девиантного поведения, делинквентные формы девиантного поведения, суицидальный риск.

3. Рассматривая профилактику девиантного поведения выявлено, что психологическая профилактика девиантного поведения должна представать собой комплексное явление, включающее в себя мониторинг всех факторов риска, просветительскую деятельность с семьей подростка и ближайшим социальным окружением, а также активную психологическую деятельность, направленную на развитие личностных ресурсов подростков с применением таких методов работы, как – тренинг, лекция, групповые задания, дискуссия, мозговой штурм, ролевые игры.

 

Список источников литературы

1. Ахметшина, И. А. Педагогика и психология девиантного поведения: учебное пособие / И. А. Ахметшина. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – 141 с.
2. Воронцова, М.В. Теория деструктивности / М.В. Воронцова, В.Н. Макаров, Т.В. Бюндюгова. – Таганрог: Издатель А.Н. Ступин, 2018. – 360 с.
3. Денисов, И. Г. Организация социально-психологического тренинга профилактики асоциального поведения подростков / И. Г. Денисов // Вестник ЯГУ им. П.Г. Демидова. Серия: Гуманитарные науки. – 2018. – №4 (26). – С. 133-136.
4. Паатова, М.Э. Теоретико-методологический анализ социально-педагогических феноменов «Девиантное поведение» и «Делинквентное поведение» подростков / М. Э. Паатова, С. Н. Бегидова, Н. Х. Хакунов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2018. – №1. – С. 96-104.
5. Степанова, Е.В. Анализ актуальных форм и методов психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения подростков / Е.В. Степанова, В. А. Попов // Молодой ученый. – 2021. – № 6. – С. 788-791. — URL https://moluch.ru/archive/86/16176/ (дата обращения: 15.08.2021).
6. Чуносов, М.А. Практический аспект организации профилактики делинквентного поведения сельской молодежи / М.А. Чуносов // Теории и проблемы политических исследований. – 2017. – №2. – С. 504-514.
7. Шемякина, О.О. Психолого-педагогическая деятельность по профилактике девиантного поведения подростков / О.О. Шемякина // Психология и право. – 2021. – №4. – URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 15.08.2021).
8. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. – М.: Академический проект, 2017. – 336 с.

Опубликовано: 25.10.2021