Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников средствами ИКТ

Автор: Чернышова Ольга Николаевна

Организация: МБОУ «Краснообская СОШ №1»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Краснообск

Понимая требования ФГОС НОО, свою педагогическую деятельность осуществляю в рамках системно-деятельностного подхода в обучении, который позволяет обучающимся саморазвиваться и самосовершенствоваться. В качестве одного из эффективных механизмов системно-деятельностного подхода считаю применение исследовательского и проектного методов, которые наиболее полно соответствует природе ребёнка и современным задачам обучения.

Целью моей педагогической деятельности является формирование ключевых универсальных учебных действий (составляющих основу метапредметных результатов) через организацию проектной и исследовательской деятельности средствами ИКТ.

Исходя из этой цели, я определила несколько приоритетных задач:

• адаптировать технологию организации проектно-исследовательской деятельности для организации образовательного процесса в классе;
• организовать исследовательскую деятельность обучающихся с использованием информационнно-коммуникативных технологий;
• провести анализ результативности включения проектно-исследовательской деятельности через анализ динамики метапредметных результатов.

С моей точки зрения, сложностью организации исследовательской деятельности является её включение в процесс освоения младшим школьником базовых программ начального общего образования (ограниченность темами и временными рамками).

Поэтому работа по организации проектно-исследовательской деятельности ведется мною в двух направлениях: во внеурочной деятельности через реализацию программы «Учусь создавать проект» и на уроках.

Для организации проектно-исследовательской деятельности на уроках я определила приоритетные предметные области, а в каждой предметной области - темы, в которые наиболее эффективно можно включить исследовательскую деятельность.

Большие возможности для организации исследовательской деятельности содержит такой предмет, как «Окружающий мир». Мною также были проведены уроки-исследования и по другим учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Математика».

Начинать организацию исследовательской деятельности целесообразно с первого класса. Для этого я использовала специальные игры, задания и приемы, помогающие формировать умения в решении исследовательских задач (умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и т.д.)

Для того, чтобы провести урок-исследование, нужно четко представлять основные элементы исследования (выделение и постановка проблемы, выбор гипотез, поиск возможных вариантов решения, сбор материала) и последовательность действий при проведении самого исследования (мотивация или создание проблемной ситуации, исследование, обмен информацией, организация информации, связывание информации, подведение итогов, рефлексия, применение).

Чтобы сконструировать урок-исследование как систему, моделирующую естественный процесс открытия, необходимо продумать шаги, представленные в таблице 1. Приведу пример подготовки проектно-исследовательской деятельности на уроке окружающего мира по теме: «Растения – часть живой природы. Что общего у трав, кустарников, деревьев».

Таблица 1

№	Шаг	Содержание деятельности
1.	Формулирую обобщение урока (осознаю, какое правило, закономерность должны быть выявлены или обоснованы)	У деревьев, трав и кустарников схожие части растений (органы растений).
2.	Определяю материал для изучения (объем, характер, сложность, форму предъявления информации не отступая от программных требований).	Изображения деревьев, кустарников, трав
3.	Определяю тип учебного исследования (учитывая особенности материала, задачи)	Исследование дедуктивного типа
4.	Конструирую проблемную ситуацию для учеников (обеспечиваю возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного)	Как называются изображения одним словом? Действительно, я положила в каждый конверт изображения растений. Только я не могу понять, одинаково ли строение всех этих растений или нет? Как вы думаете? Дети высказывают предположения. Мнения расходятся. Формулируется проблема: мы не можем точно сказать, одинаково ли строение трав, деревьев и кустарников.
5.	Продумываю состав групп, распределение материала, форму представления работы	Исследование в малых группах. Каждая группа получает иллюстрацию, инструкционную карту, схему строения каждого вида растений. Представление работы в виде отчета о работе группы с помощью «Помощника ответа».

Применение методики проблемного исследования позволяет мне организовать учебный процесс как творческий процесс приобретения знаний, обеспечивающий развитие у обучающихся необходимых для самообучения мыслительных и исследовательских умений.

Превратить каждый урок в исследование – объективно трудно. Поэтому я применяю технологию проектного обучения, который помогает ребятам стать творческими, уверенными в себе людьми. Деятельность в учебном проекте подчинена более строгой логике, которая реализуется в последовательности ее этапов: погружение в проект, планирование деятельности, выполнение проекта, презентация, оценка, результатов выполнения проекта.

Ученики самым непосредственным образом включены в активный познавательный процесс, самостоятельно формулируют учебную проблему, осуществляют сбор необходимой информации, планируют варианты решения проблемы, делают выводы, анализируют свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Для успешной реализации системного подхода к организации проектно-исследовательской деятельности я использую современные ИКТ: интерактивную доску, цифровое лабораторное оборудование. Настоящим мультимедиа-насыщенным инструментарием для меня является образовательный проект «Глобальная школьная лаборатория» https://globallab.org/ru/. Проекты «ГлобалЛаб» использую на различных этапах урока. Для этого я проанализировала рабочие программы по предметам, выделила темы для организации проектной деятельности и сопоставила их с уже готовыми проектами на площадке, если таковых нет, то я при возможности разрабатываю собственный проект. Я использую ресурсы платформы и для организации творческого домашнего задания, когда дети, изучив определенную тему, заполняют анкеты проекта по соответствующей тематике.

Уроки, проведенные мною с использованием проектов площадки ГлобалЛаб

(на примере предметной области «Окружающий мир» 1 класс,

УМК«Перспективная начальная школа»)

Таблица 2

Тема урока	Тема проекта
Растения – часть живой природы	От зернышка до цветка
Жизнь растений осенью	Природа осенью
Пришла зима	Тайные иероглифы небес
Снежные загадки	Чист ли белый снег
Как помочь птицам зимой	Кормим птиц

Мною разработаны проекты для проведения уроков, которыми могут пользоваться учителя со всех концов России: «Нужен ли режим дня?», «Секреты загадок», «Тайные иероглифы небес», «Сложные слова», «Чист ли белый снег» (из их числа 3 отмечены знаком «Выбор редакции»), а также методические рекомендации, технологические карты уроков к готовым проектам.

Второе направление моей работы – организация проектно-исследовательской работы средствами внеурочной деятельности в рамках внеурочной деятельности ФГОС НОО. Мною проводятся занятия внеурочной деятельности творческого объединения «Учусь создавать проект». За основу взята программа Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой «Учусь создавать проект».

Для того, чтобы организовать исследовательскую работу обучающихся с привлечением среды «ГлобалЛаб», были проанализированы опубликованные на сайте проекты с позиции включения их в тематическое планирование курса. После этого были внесены внести изменения в программу курса.

На занятиях используются разнообразные формы организации исследовательской деятельности: групповая и коллективная (коллективное выполнение проекта и совместное заполнение одной анкеты от имени группы в данном проекте); коллективная и индивидуальная (проводится коллективный анализ опубликованного проекта в соответствии с темой занятия и заполняется одна анкета от собственного имени ребенка); индивидуальная работа над проектом и индивидуальное заполнение анкет проектов.

Для того, чтобы площадкой могли пользоваться ребята (в том числе нашей школы), посещающие занятия творческого объединения по Лего-конструированию и размещать свои модели, созданные с помощью любых конструкторов, я создала проект «Учимся конструировать».

Для организации проектно-исследовательской деятельности использую цифровое лабораторное оборудование. Так, при проведение исследований «Тайные иероглифы небес», «Чист ли белый снег», «Кисломолочная кулинария» была организована работа с цифровым микроскопом, а при организации работы над проектом «От чего зависит работа сердца» с датчиком частоты сердечных сокращений. Для заполнения большинства анкет проектов требуется фотоаппарат.

Результатом стали выполненные проекты на площадке и создание собственных проектов. К примеру, ребята создали собственные проекты: Детские журналы, Собака - друг человека. Для этого учащиеся должны быть зарегистрированы на площадке. На платформе ГлобалЛаб зарегистрированы 2 группы учащихся – участники внеурочной деятельности и учащиеся класса. Еще одно преимущество работы на платформе ГлобалЛаб - это привлечение родителей к образовательной деятельности своих детей. Дети имеютвозможность работать дома над проектами, совместно с родителями.

Одним из результатов организации проектно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности, является одержание победы командой нашей школы на муниципальном этапе региональной метапредметной олимпиады «Вместе - к успеху!», трое участников которой являлись участниками творческого объединения «Учусь создавать проект».

Систематическое применение проектно-исследовательских методов в учебном процессе младших школьников обеспечивает развитие универсальных познавательных действий и приобретение важных исследовательских умений. Включение ИКТ в организацию проектно-исследовательской деятельности поддерживает познавательную активность младшего школьника, позволяет не только визуализировать результаты, но и строить работу на более высоком уровне. Благодаря этому большинство обучающихся начальных классов имеют повышенный уровень сформированности метапредметных результатов (умение учиться, учебное сотрудничество, грамотность чтения информационных текстов). В таблице 3 представлены результаты мониторинга за 2 года, поскольку актуальность данной темы для меня возникла с момента начала работы по новым ФГОС НОО с первого класса).

Динамика уровня сформированности метапредметных результатов обучающихся

Таблица 3

П - повышенный уровень; Б – базовый уровень.

Результаты моей деятельности говорят о положительном опыте организации проектно-исследовательской деятельности.

1. file0.doc.. 70,5 КБ

Опубликовано: 13.12.2021